思维导图视角下的初中道德与法治教学研究*

朱荣坤

(福建省平和县南胜中学 福建 漳州 363701)

思维导图可以展示不同知识点之间存在的关系，因此，把思维导图的学习方式运用在初中道德与法治的课堂上，可以使教学的质量和效果得到更加全面的进步，并激发出学生的创新和思维能力。运用思维导图的学习方式可以使单一枯燥的文字变成有趣多变的图片，从而增加学生的学习兴趣，使学生的学习效率得到更高的提升。所以，把思维导图的学习模式应用在教学中是十分有必要的。在初中道德与法治的教育过程中，思维导图的学习方式可以从课前预习、课堂教学和课后延伸这三个方面来提升学生的学习效率。

1.课前预习阶段

学生在初中这阶段的学习过程中，需要掌握很多的知识，为了让学生在更短的时间中学习到更多的知识，学生必须将这种学习方式掌握牢靠，从而提升自身的学习效果，在新课程的理念提出之后，对学生进行闭卷考试成为了现在考核学生统一的手段，所以，学生在平时的学习中要更加熟练地掌握学习知识，并且对知识更加正确的运用，因此，学生一定要养成一个优秀的学习习惯。但是，随着时间的推移，大部分的学生多对课前的预习有所忽视，这就导致了学生在课堂学习的时候跟不上学习的节奏，严重的印象了自身的学习成绩。根据这种情况老师应该在教学中使学生明白课前预习的重要性，让学生在课前预习的阶段投入更多的精力。如果想要提高学生整体的预习效率，老师就要在课前把思维导图的结构提供给学生们，使学生们自主地进行预习，并通过书本的知识进行自主研究的课前预习[1]。例如，在老师对学生进行教学时，老师需要提前为学生提供思维导图，使学生可以在思维导图的基础下自主地进行课前预习，并在预习的同时自己对知识记性补充，在预习和知识补充结束之后学生机会对自己的学习内容更加地了解。由此达到了预习的效果和效率的提升。并且，学生在预习的过程中还可以对自己之前所学的知识进行巩固，并制定出自己的学习目标，使自己的学习方向更加的明确。同时，学生在使用思维导图进行学习的时候，还可以提升自身的整体能力。但是在老师为学生提供思维导图的框架的时候，不要把完整的思维导图教给学生，要留出一部分的空白，让学生通过自己掌握的知识去进行补充，这样不但可以使学生的自主学习能力得到提升，还可以锻炼学生的思维能力。

2.课堂教学阶段

老师在上时要转变传统的教学理念，要把学生作为教学的主体对学生开展教学，在上课之前，老师要对学生提出问题，保障学生有足够的讨论时间，学生就会通过自己制作的思维导图联系老师提出的问题，去和其他的同学进行讨论，从而使学生的思维能力得到更好的增强，使学生可以用更好的方式去补充思维导图，并对老师提出的问题加以解答。在学生讨论结束之后，就会对本节课所要讲解的内容有一定的掌握，这样的话老师就可以在上课时对学生继续提出问题，并把问题的难度提升，运用这种方式激发出学生的求知欲和学习兴趣。然而老师还可以让学生进行自由分组的方式去完成讨论或者是自己进行问题的思考，同时在学生进行讨论或者思考的过程中，老师要对学生进行详细的观察，认真的了解学生的思维导图，指出问题并加以改正，通过提问式的教学方式使学生自身对自己制作思维导图不足之处形成正确的认知并加以改正，进一步完善思维导图。如果学习期间学生提出问题，老师也要让学生说出来，并由其自主确定答案，使学生问题解决能力得到有效锻炼。老师可向学生传授构建思维导图形式与表达方法，使学生所绘制的思维导图更完善，对相关知识点形成进一步地理解[2。

3.课后延伸阶段

在初中这阶段的道德与法治的课程中知识过于的繁多，但是系统性却并不充足，这就导致了学生在学习的过程中会遇到很对的问题。因此，需要将思维导图的学习方式运用在学生平时的课堂中，这样就可以解决问题。通过学生对思维导图的应用，使学生自主地把困难的知识整理起来，增加学习论难知识的把握。但是老师一定要在教学中对学生多多的进行引导，让学生更加娴熟地运用思维导图进行学习，为以后的知识复习做好基础。因此，如果想让学生对所学知识更好的掌握，并记忆得更加深刻，老师就要为学生布置更对样化的课后作业，让学生运用思维导图的学习方式巩固所学的知识[3]。

结束语

综上所述，思维导图的学习方式在初中的道德与法治课堂上起着非常重要的作用，可以使学生对已学过的知识有更加深入地理解，并且不断地提升学生的学习效果和学习质量，同时也使课堂上的氛围更加的活跃，因此，老师应该在教学中多多的对思维导图的学习方式正确的运用，用这种更加新颖的学习方式提升学生的学习积极性和学习效率。