初中语文新闻单元教学策略探究

张丹丹

(浙江省余姚市河姆渡镇初级中学 浙江 余姚 315414)

单元整体教学，是以某个主题或语文元素为线索，聚焦目标，统筹设计教学内容，开展连续课时、循序渐进的教学活动。它不再将单一的文本作为学习的终点，而是以单元整体任务为驱动，建构起语文学习与成长的种种联系，以序列性的文本作为“工具”和“支架”，在实际的问题解决中，撬动学生语文核心素养的养成。

1.新闻活动探究单元的整体教学意义

部编版八年级上册的第一个单元是活动探究单元，本单元以新闻学习任务为核心，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个融合听说读写、贯通课内课外的综合实践活动。这就要求教师进行单元整体教学，明确教学目标，开展探究活动，在单元教学中进行阅读、写作和口语交际相结合、课内和课外相结合、知识和能力相结合的综合性学习活动，以达到提高学生语文素养的目的。

2.新闻活动探究单元的整体教学策略

2.1 明确新闻单元教学目标。

(1)分析教材，群文阅读进行文本选择重组。在单元整体教学方式下，不仅教师的教学素材变得更多，教师制定教学方案时需要考虑的方面也越来越多。为了能够将单元整体教学的效率发挥到最大，教师需要明确一个教学目标，并在接下来的单元整体教学中以此目标作为开展、调整教学进程的中心。新闻单元中的五则新闻，有消息、特写、通讯、评论等不同的新闻体裁，教师要对课文进行比较分析，进行文本选择重组，带领学生进行群文阅读，以便学生能够更好地理解新闻要素、学会新闻阅读、掌握新闻的写作方法。

(2)联结导学，合理设置整个单元教学目标。八年级上的活动探究单元在单元起始处就设置有“活动任务单”，每一学习任务的起始处还设有任务说明，课文中的旁批也不容忽视。教师要根据这些从整体上把握本单元的任务群和每个学习任务的要求，合理设置整个单元的教学目标，设计学生的学习活动，指导学生在真实的学习情境中，自主建构新闻知识系统。

2.2 开展新闻学习探究活动。新闻单元的任务群由新闻阅读、新闻采访以及新闻写作组成，在活动的过程中，教师要进行点拨指导，适时地提供活动的知识支架、过程支架和资源支架。

(1)新闻阅读。正所谓“书读百遍其义自见”，为学生布置新闻阅读的学习任务，除了要让学生在不断地阅读中养成阅读新闻的好习惯之外，也是帮助学生深入理解教材中五篇新闻报道的有效方式。这种“1+x”的新闻阅读延伸，可以丰富学生的新闻阅读种类，了解更多的新闻体裁的基础知识。

(2)新闻采访。在初中语文新闻单元的整体教学活动中，组织学生走出课堂进行新闻采访是必不可少的。教师要指导学生以小组为单位，利用课余时间，确定报道题材，拟写采访提纲来进行校园采访。采访的内容可以是学生对现在食堂饭菜的满意程度，对中学生过洋节浪潮兴起的看法，对校园环境建设的建议等等。在这个学习任务中学生学的活动是真实发生的，既锻炼了学生捕捉新闻线索、抓住新闻热点的能力，又提高了他们策划组织、分工合作、交流沟通的能力。

(3)新闻写作。在阅读了大量新闻并且进行了足够的新闻采访之后，接下来的单元整体教学活动就是尝试进行新闻写作。请学生将自己在新闻阅读中积累的知识与新闻采访中总结的素材进行灵活运用，撰写一篇符合新闻稿格式的校园新闻。教师还要从学生的新闻写作中选取几篇写得好的刊登在校报上，也可引导学生制作班报或班级公众号，以此方式来肯定学生在单元整体教学活动中的付出和努力，帮助学生树立语文学习的自信心。

2.3 丰富新闻教学评价方式。

(1)重视活动过程评价。在传统的初中语文教学模式中，教师通常会将教学评价这一环节放到最后，并且教学评价参考的依据也是学生最后呈现的学习成果。但在单元的整体教学过程中，教师还要注重学生在活动过程的具体表现，肯定学生的进步，找出学生仍然存在的问题，并加以指导，这样才能让学生进步得更快。比如教师可以在新闻单元整体教学活动的过程中对新闻阅读、新闻采访和新闻写作这三个阶段都设置评价表，进行阶段总结，让学生在每一个阶段相较于上一个阶段都有所进步。

(2)增加新的评价主体。在传统的初中语文教学模式中，能够对学生进行教学评价的评价主体只有教师，但在新闻活动探究单元中，增加了新的教学主体，教师、家长、学校领导等都可以进行评价，甚至学生本人也可以来评价自己在活动探究单元中的学习表现。评价越多元，那么对学生肯定激励的效果就会越明显。

3.结语

综上所述，新闻单元是初中语文教材中的重要组成部分，也是学生认识新闻，拓展知识眼界的主要途径。利用单元整体的教学方式，打破传统教学模式的窠臼，才能更好地促进学生语文学习能力的提升。