EEPO有效教育与学习型教师团队的组建

张 梅

(广西玉林市玉州区第八初级中学 广西 玉林 537000)

21世纪是一个学习型的社会，尤其是在课改的背景下，广西玉林市玉州区教研室结合孟照彬教授创设的EEPO有效教育法，组织教师构建毓秀班学习团队，通过一系列的教研训一体化活动来提高教师团队成员的业务水平，促进教师的成长，迅速成长起来。

1.EEPO有效教育与学习共同体的含义

1.1 EEPO有效教育的含义。EEPO有效教育是由云南大学孟照彬教授提出的新教学理论，其英文表达式为：“Effective Education in Particpatory Organizationgs,核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。[1]这种教学方法不仅给教师提供了多种多样的教学手段和方法，更给学生提供了展示自我风采的平台，张扬学生的个性，培养学生归纳、分析、语言表达等各方面的综合能力，成为新时代的优秀学生。

1.2 学习共同体的含义。“共同体”一词是一个社会学概念，社会学者认为，“共同体”概念进入学科领域应从1887年滕尼斯(Ferdinad Tonnies )发表《 Ge meinschaft und Gesel lschaft 》一书算起，德文“ Ge meinschaft ”表示任何基于协作关系的有机组织形式，滕尼斯使用“ Ge meinschaft ”这一概念目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识及对 “ Ge meinschaft ”的归属感、认同感。他认为：“关系本身即结合，或者被理解为现实的和有机的生命——这就是共同体的本质”[2]。

“学习共同体”是指一个由学习者(学生)及其助学者(教师等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中通过师生互动、生生互动、人机互动等方式进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成同一个的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

2.毓秀班学习共同体的构建

一个优秀团队的建立需要领导的重视和成员的大力支持，毓秀班学习共同体的建立也是如此，毓秀班学习共同体的构建得到了玉林市玉州区教育局和教研室的大力支持，其构建过程主要有以下几个步骤：

2.1 选拔学员。自从200年EEPO有效教育在广西玉林市玉州区推广之后，各级领导非常重视和支持，投入人力、物力，通过自由报名，层层选拔的方式，选出一批学科骨干教师来作为毓秀班学习共同体的学员，并进行EEPO省级和地方咨询专家的认证，通过认证的专家不仅颁发聘任书，还给与一定的津贴，并让咨询专家承担一定的培训任务，负责在学校培训其他老师，以一带十，使更多教师参与到毓秀班学习共同体这个组织，并以此作为一个交流平台，通过形式多样的教研训一体化活动，不断提高教师的专业水平和教学艺术，从而促进玉州区教学水平的整体提高。

2.2 定期培训，不断提高。毓秀班学习共同体是由玉州区教研室牵头，并派出一名经验丰富教研员来担任班主任，定期集中学员进行现场备课、说课、上课的培训。培训所用的内容都不是出自课本上，是非常随意的素材，可以是一句名言，也可以是一样物品(如手机、钥匙等)。但不管是什么素材，通过让学生发散思维，最终都要回归课本，运用课本的知识来上课。通过这种定期的训练，培养教师短时间备课、说课、上课的能力，促进青年教师快速成长。

3.毓秀班学习共同体的展示操作

3.1 发挥特长，分工明确。“世界上没有两条同样的河。”[3]同样也不会有两个一模一样的人，每个人的性格特点都是不一样的。所以毓秀班的班主任根据各学员的特长和所担任的学科特点，把全班学员分成学习方式训练组、文科组、理科组、小学组、作文组等小组。让他们在选择素材进行现场备课时，有针对性的设计出与本学科相关的教案，并进行上课。

3.2 素材新颖，课型多样。

(1)素材随意。毓秀班学习共同体培训所用的素材都是随意的，如出示手机，然后给十五分钟的时间，请各小组按各种课型方式设计出不同的教案。要想在短短的十五分钟设计一个新颖别致的教案，依靠的是团队的力量，每位教师必须分工明确，各司其职，才能在短时间制定出优秀的教案，应用到平时的教学中去。

(2)主要课型方式。EEPO有效教育的课型方式灵活多样,主要课型有平台互动、要素组合、哲学方式和三元方式，每个课型方式都有其独特的特点。平台互动课型主要是抓知识点或品格点来构建一两个平台，通过让学生整理知识点，并用各种方式呈现出来(如树状图、气泡图、图文结构图、苹果图等)，教师在此基础上再进行精讲补充就可以了；要素组合方式则讲究听、看、读、讲、想、动、静七个要素的轮换使用；而哲学方式则主要是通过训练学生的思维、发散学生的思维。这四种课型各有特点，理科一般用三元方式比较好，要素组合则比较适用于英语和语文，哲学方式则适用于政治和历史，而平台互动方式则适用于任何学科。

3.3 展示方式丰富。毓秀班学习共同体的组建给教师创设了一个交流学习和提高的平台，其展示方式也是多种多样的：

(1)现场说课、上课。现场说课、上课就是各个小组拿到素材后用15分钟的时间去准备，整理出说课、上课的大概思路，然后请出发言人现场说课、上课，这种方式不仅可以发散教师的思维，而且能够锻炼教师的现场反应能力。

(2)现场评课。现场评课方式又分沙龙式评课和小组式评课，沙龙式评课就是让学员畅所欲言，大胆说出自己的看法和见解，并进行不断的思维碰撞，以此来提高教师的反应能力和思辨能力。小组式评课又分经典性评价和项目性评价。经典性评价主要通过“三性三动”六个指标来评价(知识性、个性、创造性、主动、能动、互动)项目性评价则根据各种课型的教学目标是否实现，教学过程是否落实来评价。

4.毓秀班学习共同体的经验

4.1 取长补短，促进教师专业发展。毓秀班学习共同体的构建，对教师而言，是一个很好的交流、学习的平台，不仅有利于提高本人的教学水平，而且使全体教师在共同的思维碰撞的同时，自身的专业素养得到很大的提高。

4.2 充分利用资源，实现共享。毓秀班学习共同体的构建能充分利用现有的人力资源，如各校的年轻、骨干教师，教研室资深的培训讲师等，使年轻教师有更多机会向有经验的老教师学习，实现互享、共赢，促进教师的迅速成长。

5.毓秀班学习共同体的反思

EEPO有效教育与毓秀班学习共同体的有机结合，充分利用了资源优势，构建学习、展示的平台，鼓励教师的多元化发展，并以此作为一个支点，带动更多的教师积极参与到新课改中来。随着社会的不断发展，学生对教师的要求也越来越高，教师只有不断充电、不断学习才能跟上时代改革的步伐，走向更加美好的明天，为新时代教育事业的辉煌发展贡献自己的力量。