初中信息技术课堂互动教学实施策略探究

雷 鸣

(河南省南阳市第三中学 河南 南阳 473000)

引言

随着现代科技的发展进步，信息技术已经成为初中生的必修课。为了更好地进行信息技术学习，全面提高学生的综合素质，在初中阶段的教学中，课堂的互动教学是影响初中信息教学的关键因素。良好的课堂互动能够拉近教师与学生之间的距离，教师可以通过交流沟通引导学生进行思考，充分把握学生的思想动态，从而提高教学质量。然而，在互动教学中存在着一系列的问题，这些问题如果得不到解决将成为初中信息技术教学的阻碍。基于此，为提高初中信息技术教学的质量，学校、教师在教学活动中都需要结合实际情况，创新教学方法，推动初中信息技术课堂的有效互动。

1.互动教学在初中信息技术课中的应用问题

1.1 教学模式单一。微机课程，就是一种将计算机课程作为学习对象的课程，而信息技术课程则只是将计算机看成了一种课程学习的工具。然而到目前为止，许多信息技术教师还是没有区分开这两门课程，在实际的教学中更是有学生表示，教师的教学模式过于单一，学生在教学课堂中，只能对课程进行听讲，只有少数同学才能在课堂上将自己的见解发表出来，大多数的同学几乎没有表达自己的机会。由此便可看出，在初中的信息技术教学课堂上，教师将自己作为了教学课堂上的主体，学生很少有表达自己的机会，在这样的情况中学生只能对知识进行被动接收。像这样教师一味采取“教师讲解，学生听讲”“教师演示，学生看”的教学方式，不仅无法利用良好的教学方式与学生进行互动，以致学生没有学习兴趣，还与新课程改革的教学理念不符合，致使课堂教学枯燥乏味，教学质量过于低下。在这样的情况下，初中信息技术教师就需要对初中信息技术课程标准进行明确，并在将教学观念转变过来的同时，利用有效的互动教学方法教学，以此来实现教学效果的提高[1]。

1.2 目标维度单一。调查研究表明，许多初中信息技术教师设计教学目标时，只是具体地设计教学知识和技能，而忽略了教学的过程方法和情感类目标，或者哪怕有，也只是空泛地进行描述。就像“对学生自主学习能力和探索能力的培养”“对学生信息技术的学习兴趣进行激发”等等。其实这些教学目标都应该是整个课程总目标中的一个，若是没有有效的分解目标，那么教学就会过于抽象，也很难控制教学课堂，实际的课堂教学过程也无法以教学目标为依据，顺利展开教学。另外，调查显示，有一半以上的学生认为，教师在课堂上与学生进行交流的知识都只是本课堂所要学习的知识，还有学生认为，在课堂上能够与教师进行情感交流的只有那么21%的学生。而且在调查教师对学习情境的创设和对学生思维的启发时，只有20%的学生认为“总是这样”，29%的选择“从不这样”。由此可以看出，初中的信息技术教师在教学课堂上，不仅目标过于单一，过于重视知识和技能目标，更是对初中信息技术课程标准的新理念严重偏离，以致无法有效培养学生的信息技术能力[2]。

2.初中信息技术课中互动教学的有效应用策略

2.1 营造良好的课堂氛围，助力互动交流。受传统教学观念的影响，在进行课堂教学时，以教师为主的课堂模式已经成为惯例，教师主讲，学生被动接受知识，这样不仅影响了教学效果，也限制了学生的创新思想和创造性思维，还在一定程度上降低了教师与学生的互动效果，无法营造良好的教学氛围。随着教育改革进程的不断加快，人们越来越重视学生的全面发展，为提高学生的学习积极性，营造良好的教学环境，教师需要与学生进行有效的互动。一方面，教师在教学中，应充分尊重学生之间的个体差异，以平等的姿态与学生进行交流，尊重学生的自尊心，树立学生的自信心，了解学生的学习需求，在学生遇到问题的时候，教师要以平和的心态进行讲解，帮助学生及时地进行改正，这样既能增加教师与学生之间的互动，营造良好的学习氛围，又能激发教师的教学热情和学生的学习积极性；另一方面，在传统的信息技术课堂教学中，部分教师在进行教学时，往往以讲解理论知识为主，缺乏对学生年龄段特征和接受能力的了解，忽略了学生在课堂中的心理感受，这样的教学方式不但难以提高教学质量，也无法调动学生的学习积极性，阻碍了学生的学习与发展。因此，在进行信息技术教学时，教师应避免过于理论化的方式，而是要创新教学方式，革新教育内容。例如，在进行“动画基础知识”教学时，教师在大致讲解相关的动画知识的基础上，可以给学生展示动画图片和视频资料，并提出相关的动画知识问题，包括动画的定义是什么？动画具体可以分为几种形式？动画形成的要素分为几种？动画的制作过程和具体要求？借助学生对于动画的好奇心理，根据所学习的知识，提出相关的问题开展情境教学，将动画的知识进行恰当演示[3]。

2.2 引导学生在日常生活中合理利用信息技术。信息技术在初中教学中不仅仅是一门教学科目，更加是学生在日常生活中可以使用到的实际生活技能，所以教师可以将一些生活化案例融入到信息技术教学活动中，以此来引发学生的生活化情感，从而加强学生与教师之间的有效互动。学生通过生活化教学不仅可以利用个人生活经验来对信息技术进行辅助记忆，还能够帮助学生在日常生活中合理使用信息技术，提高对信息技术的合理应用能力。以“电子邮件”教学为例，电子邮件是学生的日常生活中经常使用到的一种互动沟通形式，但在传统教学中，学生只能够大致掌握电子邮件的使用方法和邮件的书写模式，却并未让学生在实际学习活动中进行演练和应用。因此教师可以结合实际应用以“给老师发一封Email”为教学目标，让学生将自己想对教师说的话通过Email发给教师，以此来完成教师与学生的互动沟通，并且还能够让学生将学习到的知识实际应用，以此来加强学生对于知识的掌握程度。需要注意的是教师在教学活动中需要认真回复每一位学生发来的邮件，不能够只是单纯地接收学生的邮件，以此来为学生设计电子邮件完整的使用情境。除此以外，教师还可以为学生设计“小笔友”的活动。教师随机将不同班级学生的电子邮件进行分配，为每一名学生设计一位笔友，在不告知学生对方名字的情况下，让学生向对方发出邮件，学会利用网络与他人沟通互动，这样可以达到生生互动的教学效果，并且学生在互动的过程中将会进一步提高对于计算机技术的应用。这样的教学模式，既让学生掌握了电子邮件申请发送的方法和操作又培养了学生的学习兴趣，并且学生在日常生活中也可以采用该方式与他人进行沟通交流，提高学生的生活技能[4]。

2.3 合理运用思维导图。思维导图是一种运用图文并重的技巧把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，以表达发散性思维的有效图形思维工具，它是用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，分为环抱图、鱼骨图和组织结构图三种类型[5]。

2.4 创设问题情境，加强师生对话。在初中的信息技术课上进行有效互动教学的前提，就是对问题情境的创设，只有互动具有话题，学生才能对学习产生兴趣和欲望。因此，初中信息技术教师在教学中，应该先对教材与大纲进行深入的研究，其次就需要对课程进行充分的准备，并在对学生的学习情况进行充分了解的同时，在课堂中对教学情境进行创设。在将学生互动的欲望激发出来的同时，引导学生自己对问题进行发现、探寻和研究，以此在促进小组之间的互动学习时，实现学生问题研究能力和解决能力的提高。就比如教师在讲解模块5时，教师就可以先让学生对《上海世博会中国场馆》的视频进行观看，然后对学生提出问题：“同学们，通过对这段视频的观看，你们都有记住哪些中国馆？有没有同学去过这些中国馆？能否给大家介绍一些？”这个时候，去过中国馆的学生都开始踊跃发言。然后教师就可以展示一些出名的中国馆的演示文稿，并在展示这些演示文稿时，询问学生：“单击这些中国馆的名字，就能够展示此中国馆的相关资料，那么同学们想看哪个场馆的资料呢？”此时学生都会将自己想要看的场馆的名字说出来，在这个时候教师又可以询问学生：“在单击这些场馆时，鼠标指针是否有变化？”学生在这样的问题中，都会积极发言。最后教师就可以让学生思考：“在这一张幻灯片里，用了创建超级链接的方法，这个方法就可以展示出选中的场馆的资料。那么同学们能否根据课本中介绍的操作步骤，自己动手通过单击就展示出场馆的具体资料内容的幻灯片？”通过这样的方式，就可以将学生的学习兴趣充分地激发出来[6]。

结束语

总之，初中信息技术的课堂互动对于初中信息技术教学具有重要作用。为更好地进行初中的信息技术课程教学，在实际的信息技术课堂教学中，教师需要营造良好的课堂氛围，不断创新信息技术的教学方式，坚持教学的差异化和针对性，在学生之间的交流合作与实践操作中增强学习气氛，从而更好地引导学生进行正确的学习，保障初中信息技术教学的实效性，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。