例谈小学语文口语教学的优化策略

高子茹

(江苏省新沂市马陵山镇中心小学 江苏 新沂 221421)

口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。学生通过系统性的口语交际教学不仅能够掌握交际表达的技巧获得交际能力，更可以在教学参与中了解语文教学的深意。从这个角度来看，口语交际教学应在语文教学中起到提升学生语言素养的积极作用。与此同时，良好的口语交际教学更多的将语文和生活紧密结合。但是，以目前的教育教学状况来说，口语交际并未受到应有的重视。究其原因，和部分教师过于注重应试需求，而忽略了口语表达有直接的关系。为了改变这种局面，教师就要在正视口语交际教学的前提下予以正确定位，并在教学过程中提高教学效率，从而以口语交际的实际收益来完成对口语交际教学的优化。

1.重视以语用学的角度正确看待口语交际教学

在小学语文教学实践中，口语交际几乎成为了可有可无的教学内容。具体表现在教师在教学准备阶段就不愿多花心思设计教学，又或者只是草草了事，让教学浮于表面。之所以会出现这种情况，和教师对口语交际的定位有关。先是从语文形成性测验中来看，在一张常态化的小学语文试卷上，字词句段的考察都可谓习以为常，但是却很难专门找到对口语交际的直接考察。这是因为就口语交际的本质而言，它的目的是为了引导学生如何在生活中进行表达，这和书面语考察的形式本身就存在矛盾。不仅如此，以教师的成人视角来看待口语交际，由于社会经验和生活阅历的沉淀，很多口语交际的内容甚至成了某种已经内化了的约定俗成，从而削弱了教师的教学动机。事实上，对于口语交际教学，教师应该将其定位于语用学的角度，即把它看作是专门研究语言及其运用规律的一门学科范畴，以此来引导学生接触口语交际，才能切实提升学生的语言素养。这一点，在学习人教版语文二年级上册《口语交际：有趣的动物》时就可以充分体现。

本次口语交际教学是在学生学习了《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》后延续的以“有趣的动物”为主题的教学内容。从人教版语文单元项目的整合性来看，前面的三篇阅读文本从不同的角度展示给学生有关动物、自然现象和植物的知识，让学生多方面了解自然与自然界，从而对环境产生热爱与保护意识。考虑到这样的前提，在组织本部分口语交际教学的时候，就不能将其孤立开来，而是要用系统的眼光整体看待。图文并茂的教材内容不仅容易吸引学生的注意，还可以为学生完成口语交际提供助力。从要求来说，本次口语交际的目标是让学生先“熟悉要讲的内容”，再就相关问题进行“有礼貌的提问”，在这两个教学要求的约束下，本次教学就不能等同于单纯地讨论有趣的动物。以语用学的眼光来看，“有趣的动物”其实只是一个载体，教学的根本目的应该是让学生在熟悉所要表达的事物内容之余，能够以口语交际的方式学会提问，从而把握好语言交际的形式和语言运用的规律，切实丰富语言表达能力。

2.善于借助思维导图理清学生口语交际的思路

我们常说的信口开河是指说话没有根据，随便乱说。但是在口语交际中，学生也经常会“信口开河”。之所以会这样，一方面是因为学生的生活阅历不足，对于实际情境中的问题解决思考得不够全面，另一方面则是只考虑了语言的表达功能，却忽视了思维给语言提供的逻辑功能。思维导图在语文教学中并不少见，尤其是在阅读教学中，思维导图往往也充当了学生梳理文本结构甚至是教师总结课堂板书的工具。其实，思维导图在口语交际教学中也同样受用。很多时候，学生想要表达的内容，和实际说出来的话并非完全一致，所谓的“词不达意”就是这个意思。不仅如此，学生在绘制思维导图的过程中也加深了对所要表达内容的深度理解，可以起到更好的语言整合功用。为了更好地让学生运用好思维导图，也可以根据口语交际的内容对其适当分类。比如说要表达的是一些数据逻辑，就可以选择整理型思维导图；如果是基于表达主线想要有更多的语言延伸，就可以考虑提示型思维导图；如果是予以学生更多自主思考的空间，则可以用创造型思维导图。例如在学习人教版语文二年级下册《口语交际：长大以后做什么》这部分内容时，就可以明确思维导图对学生理清口语交际思路的有用之处。

回顾语文园地二中“识字加油站”里的内容，学生已经对职业有了一定的了解，并且在学习了范句“邻居王叔叔是一名理发师”的表达之后，也能够对职业描述有一个清晰的认识。因此，在进行本次口语交际教学的时候，学生便可以说是“有备而来”，不仅有相对充足的职业知识，也有基于自身的生活理解。对于本部分教学的要求，也采取了互动的形式，即让学生“清楚地表达想法”的同时，也注意“对感兴趣的内容”可以“多问一问”。为了表达清楚自己的想法，学生就可以先借助思维导图完善自己的表达顺序。考虑到愿望具有的想象性，创造型的思维导图更利于学生天马行空地进行职业畅想与职业设计。以厨师为例，学生在表达长大后为什么想做厨师的愿望时，就可以选择用自己喜欢的某种食物作为思维导图的中心，继而再发散开来一一阐述理由，切实理清口语交际思路。

3.积极运用多媒体合理创设口语交际教学情境

口语交际的重点不光是“口语”还有“交际”，又或者说，口语策略教学的用途是为了让学生更好的交际。基于这样的前提，在口语交际过程中积极地创设交际情境就十分必要。教师在引导学生明确口语交际目标的同时，也要充分调动学生生活中的体验，以期在唤醒生活经验的同时也能够更加系统的完成交际。由此可见，教师在组织创设教学情境的时候要重点考虑生活元素。多媒体辅助教学法一直在课堂教学中应用广泛，生动的图画与视频信息，不仅能吸引学生的注意，也能营造出身临其境之感，对口语教学产生正向的推进。结合口语交际主体来创设情境是常用的多媒体辅助方式，那么，投其所好地在情境教学中激发学生的表达情感，既可以推动教学还可以培养学生的学习兴趣，学生在宽松的学习氛围里也能增强学习动机。例如在学习人教版语文三年级上册《口语交际：我的暑假生活》时，就可以看出积极运用多媒体创设情境对口语交际教学的有益促进。

本次口语交际教学安排在第一单元，就是考虑到暑假刚过去不久，开学时间也不算长。在教学提示中，“选择别人可能感兴趣”的目标是重中之重，这也反映出口语交际的有效性往往是能够产生共鸣从而引起互动。那么，学生在表达前应该先做好一定的选择，从中确定最让别人感兴趣的话题。除此之外，“借助图片或实物讲”的提示也丰富了学生表达的形式与内容。因此，在教学准备阶段教师就应该提醒学生优先整理好素材，同时借助多媒体的辅助功能，制作成演示文稿或者小视频，配合着自己的讲述一起出示，让学生既能用耳朵听，也能用眼睛看，在生动的情境中产生更深入的思考。不仅如此，教师还可以引导学生借助相关的故事来吸引听众，比如去某处旅游，就可以配合当地的传说，在营造生动的口语交际情境之余，也切实增强了表达的趣味性，一举两得。

4.灵活激发学生的口语交际互动意识优化表达

如果只是将口语交际看成一种语言的表达，则可能会丧失口语交际的实用功能。也就是说，在组织小学语文口语交际教学的时候，教师不光要引导好学生怎么说，还要注意学生怎么做。事实上，很多口语交际教学最终指向的都是学生的交际行为，这就不可避免要让学生能够运用口头语言表达的同时也适当增加肢体动作。很多时候，手口并用的表达更有助于学生说清楚意图。那么，灵活地将合作学习应用到口语交际教学中，同学之间的互动也就成了还原交际场景的途径。无论是自主参与及交互性地表演互动，还是以“观众”的视角来观察群体间的展示，都无疑强化了学生在口语交际教学中的主体地位。与此同时，真实体验带来的口语交际效果，更能增加学生的理解与记忆，从而可以在生活场景的呈现中养成口语交际的意识，真正做到借助口语交际更好地指导生活。例如在学习人教版语文三年级下册《口语交际：该不该实行班干部轮流制》这部分内容的时候，就能以激发学生的口语交际意识来优化口语交际表达。

对于三年级的学生来说，用辩证的观点看问题更有助于思辨力的激发，而本次口语交际教学的内容，倾向于对学生思维的训练，同时又要求学生在“求同”与“存异”的过程中学会“尊重不同的想法”。不得不说，以“该不该”作为讨论的主题，就势必会产生分歧。这不同于阅读文本中的“炼字”或者“炼句”，而是更看重观点之后的“言之有理”。换句话所，对于本次讨论，并没有绝对的对与错，是与非，而是要在思考中让学生表达出自己的观点支撑。从这个角度来看，学生切实地参与到讨论实践中不光可以增强合作与互动，也可以在针锋相对中强化自己的观点。因此，将本次口语交际教学设计成一场辩论赛的形式，让学生先系统进行分类，找到“支持”、“反对”与“中立”的群体，在坚持自我主张的同时也思考别人的观点，从而在思维碰撞中不断完善自己的口语交际意识。

总而言之，小学语文中的口语交际教学不仅仅是语言学习的“目的”，更是语言表达的“过程”。正确看待口语交际教学的积极意义，以语用学的角度强化口语交际的价值，同时巧妙地借助思维导图理清楚表达思维，并且在多媒体辅助下的情境教学中让学生获得更多的参与感受，进而养成口语交际意识实施互动，都是优化口语交际教学的良好途径。