指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略研究

杨素娟

(河北省廊坊市香河县城内第二小学 河北 香河 065402)

通俗来讲整本书阅读就是阅读一本完整的书，旨在让学生通过连贯、有序的阅读提取关键信息，把握文本的基本脉络和行文思路，同时从中积累相应的语言知识、表达技巧等，以进一步提高其自主阅读能力与思考探究能力，并有效提升他们的语文水平。然而阅读一整本书往往需要花费较多的时间和精力，若学生缺乏有效的引导和督促，其很难坚持读完教师规定的篇目，所以小学语文教师要积极探索整本书阅读教学的新路径，助力学生核心素养的发展。

1.小学语文教学中实施整本书阅读的积极作用

1.1 能够充实阅读素材，促使学生系统学习。小学语文课程标准对于不同年级的学生的阅读量都作明确规定，若学生仅靠学习教材中的阅读篇目，是很难完成阅读量指标的[1]。通过开展整本书阅读教学活动，学生们能够阅读到内容更加丰富、体裁更加多元的文章，其视野会越来越开阔、思维也会越来越灵活，有助于丰富其文化底蕴，学生也可以根据教材中的节选文段阅读完整的书籍，从而对课本中的故事有更加精准的把握，并能够系统地进行梳理和解读，以此不断增强其阅读能力，为其核心素养的发展增添助益。

1.2 有利于帮助学生掌握方法，提升其自主阅读能力。阅读文章是需要方法的，这些必须依靠平时的积累和大量的阅读。因此，在小学语文课上组织整本书阅读教学活动，可以使学生在反复练习的过程中找到更适合自己的阅读方法，并及时应用自己学到的方法去阅读、解析其他文章，通过多次实践来完善和整合，有利于切实提高其自主阅读能力，切实提升其核心素养。

1.3 有利于增强学生语感，培养其语言能力。通过大量、多次阅读整本书，学生还能够形成良好的语感，一方面掌握更多遣词造句、行文布局的方法，另一方面可依据语感对不同的语句进行赏析、分解，从中获取关键信息，继而更为全面地解读文本主旨。与此同时，学生能够通过阅读整本书积累丰富的语言素材，如优美语句、名言警句、成语、案例等，然后在实际的阅读理解与写作表达中进行应用，有助于增强他们的语言能力，实现培养其核心素养的目标。

2.小学语文整本书阅读教学中存在的问题

在新课改背景下，整本书阅读已顺利融入到了小学语文日常教学活动中，很多教师也在探索中找到了诀窍，逐步构建出了比较适合学生的教学体系[2]。然而由于经验不足、实践研究相对较少，整本书阅读教学工作中仍旧会存在一些问题：

2.1 一味套用，缺少灵活性。整本书阅读教学工作的开展既需要依托教材，也应根据学生的实际学习水平、新课标规定的各阶段的必读书目等来实施，但是当前仍有很多教师没有完全领会整本书阅读的根本目的，也会受固有教学思维的影响，在指导学生时一味套用外在模式，且过于依赖课本中的内容，很少进行课外拓展，因此导致该项活动难以发挥真正的价值，不利于学生语文素养的发展。

2.2 因教学进度影响，整本书阅读实施受限。每个学期初，教师们都要对之后的教学工作进行合理安排，确认阶段性的教学计划，且要在实践中不断调整，保证教学进度不受影响，只有这样才能按时完成教学任务，让学生掌握相应的知识。但正是受这种思想的影响，语文教师在设计整本书阅读教学活动之前总会考虑教学进度，若有所耽误，就会删减该环节或是降低该环节的任务量，致使学生难以在学期内完成数量适当的整本书阅读任务，无法起到增加其阅读量、培养其阅读能力的作用。

2.3 形式落后，教学深度不够。在小学阶段实施整本书阅读，应充分考虑学生的喜好和认知水平，以其喜闻乐见的方式调动他们的参与热情，同时要保证形式的多样性，引导学生从不同角度入手探析文本内涵，从而使其收获知识、学习技能、树立正确的价值取向。然而，当前整本书阅读教学活动依然侧重于“读”，形式比较单一，所以学生的学习依然缺乏深度和全面性，该项活动的价值也难以凸显[3]。

3.指向核心素养的小学语文整本书阅读教学策略

3.1 以兴趣引领学生，促进整本书阅读活动顺利开展。兴趣是学生的情感动力，能够对他们的行为起到正向引导的作用。因此，小学语文教师在开展整本书阅读教学活动时，应采取有效策略激发学生对于故事、书籍的好奇心，从而促使他们主动阅读和探索。例如，教师在讲授人教版五年级下册中的《景阳冈》一课时，可以使用信息技术播放电视剧《水浒传》中“武松打虎”的片段，要求学生观看之后与课文中的语句进行对比，体会小说语言的生动性、准确性，并帮助学生了解此文的情节发展脉络，同时可以提出问题：“武松为什么会经过景阳冈？第二天别人得知他打死了老虎之后会有什么反应？之后武松又会经历什么事情呢？”从而通过设置悬念激发学生的求知欲，并鼓励他们利用课余时间阅读《水浒传》这本书，然后再来回答这些问题，有助于顺利开展整本书阅读活动，促进学生核心素养的提升[4]。

3.2 以任务引领学生，通过合作提升整本书阅读效率。为了进一步调动小学生阅读整本书的积极性，保证其学习实效性，语文教师可以设计明确的任务来驱动他们阅读和分析，并要求学生合作探究，在参与中分享和互动，以此完善其阅读思维、提升其阅读效率。例如，教师可以结合人教版六年级上册中的《少年闰土》一文设计整本书阅读任务：购买或者到网上搜索鲁迅的小说《故乡》；阅读完整的内容，了解“我”和闰土之间发生的所有故事；思考成年闰土为什么对“我”的态度发生了变化；除了闰土，小说中还描写了哪个人，有什么特点；“我”对故乡的感情有什么变化。然后要求学生们利用课余时间或者阅读自习课进行阅读和探讨，围绕教师所设任务深挖整部小说的内涵，同时对鲁迅的写作风格有更加准确地了解，有助于增强其阅读整本书的效果，并潜移默化地培养其核心素养。

3.3 以情感引领学生，在整本书阅读中完善其价值观。语文核心素养还包括价值观的构建，所以小学教师在组织整本书阅读教学活动时，要注重挖掘文本之中的真善美，并通过实施情感教育来引导学生，以推动其身心的健康发展。例如，在指导学生学习人教版四年级下册中的略读课文《海的女儿》时，语文教师可以着重引导学生分析小美人鱼身上的闪光点，同时引导学生去阅读这则完整的故事，要求其了解前因后果，找出能够展现出小美人鱼善良、不求回报等特质的语句，然后可以提出新的问题：“《安徒生童话》这本书中还有很多像小美人鱼这样善良的角色，你能通过阅读向大家介绍几个吗？”从而促使学生主动阅读整本书，使之沉浸在美好的童话世界中，受到真善美的感染，继而不断完善其价值观，顺利完成培养其核心素养的任务[5]。

3.4 以读写练习引领学生，辅助其深度阅读整本书。学生在阅读不同的书籍、故事时都会产生一些独特的想法，那么教师可以为他们搭建写作表达的平台，通过读写练习来引导学生展现内心世界，同时促使他们进行深度阅读。例如，教师在讲解人教版六年级下册课本中的《鲁滨逊漂流记(节选)》一文时，可以提取合适的话题引导学生写作，如：“你想对鲁滨逊说些什么？你能缩写整部小说吗？如果你是鲁滨逊，回到英国之后会做些什么？”这样一来，既会促使学生主动阅读整部小说，梳理故事框架和脉络，也会让学生以更加开放的思维去分析文章主题、表达个人的观点，有助于增加其阅读深度，并提高他们的写作表达能力，为其核心素养的发展打下坚实的基础。

3.5 以实践活动引领学生，增强整本书阅读教学效果。实践在整本书阅读教学中也占据着十分重要的地位，有效的实践活动可以调动学生的阅读兴趣，同时引导他们在参与中把握文本主旨，也可以锻炼学生的综合能力，促使他们创新和创造。为此小学语文教师可以围绕整本书阅读篇目来设计实践引导方案。例如教师可以结合人教版四年级上册中的课文《蟋蟀的住宅》引导学生阅读根据法布尔的《昆虫记》翻译过来的书籍或绘本，并要求其在阅读过程中自主制作读书卡片，将自己喜欢的章节内容展示出来，也可以鼓励学生利用手机、相机拍摄一些生活中常见的小昆虫，如七星瓢虫、蜜蜂、蜻蜓，然后在班级中介绍它们，还可以召开读书分享交流会，让学生以“我说《昆虫记》”为题发表演讲，从而不断强化他们的口语交际能力、阅读学习能力，并有效提升其核心素养[6]。

3.6 以亲子阅读引领学生，优化整本书阅读思路。整本书阅读工作的开展只依靠教师是不行的，还需要有家长的配合和监督，只有双方合力才能实现共赢。此时小学语文教师可以通过开设亲子阅读活动来培养学生按时、按计划阅读整本书的习惯，促使他们在长期的积累中形成良好的核心素养。例如教师可以提前与家长取得联系，告知其近期需要学生课下完成的阅读篇目，如《格林童话》、《西游记》等，并了解家长的工作时间，和其一起制定每天的亲子阅读计划，可以安排在饭后或者睡前，且要保证每天的阅读量，不能过多也不能太少。同时教师要与家长联手，定期将学生在家阅读的动态分享到班级微信群中，或者是邀请学生和家长共同录制阅读和表演的视频，从而保证整本书阅读落到实处，在增进亲子关系、家校关系的同时，促进学生核心素养的稳定发展，在这个过程中需要家长结合亲子阅读的实际，不断提出相关的意见和建议，帮助亲子阅读活动更加完善。

结束语

综上所述，整本书阅读教学模式的应用能够促进小学语文阅读教学工作的完善，同时可以提高学生的阅读兴趣、阅读能力，辅助实现培养其核心素养的目标。但是，由于传统教学理念影响，加上经验不足，很多教师在设计整本书阅读教学工作时仍然会走弯路，并没有达到理想中的教学效果，为了避免此种情况的出现，教师们要发挥学术钻研的精神，在实践中创新，在创新中进步，使学生能够高效地阅读整本书，并得到应有的收获，从而提升其核心素养。