探讨小学语文课堂教学中的提问艺术

张永利

(河北省黄骅市滕庄子镇北王曼中心校 河北 沧州 061100)

课堂提问就是教师为了完成教学任务，根据学生的上课状态，设置一系列关于课堂内容的问题，然后要求学生回答问题，是促进学生思考、提高学生学习质量的一种教学手段。在学生回答结束后，教师根据学生回答的内容，判断学生的上课学习质量，然后对学生回答的内容进行评判，当然教师需要合理地评判学生的回答，让学生能够在教师的评判中体会到自己对知识的欠缺，从而引导学生思考，让学生在上课时认真听讲，提高学生的语文学习质量。以下将针对如何在小学语文教学中高效地提问进行探讨。

1.课堂提问存在的问题

1.1 盲目提问。在语文的课堂中，教师经常地提问学生，尤其是在讲题课，教师经常地突然叫起学生，让学生回答问题，而被点到的学生由于太突然，根本没有思考的余地，无法回答出来教师的问题，其他的学生也因为没有叫到自己而默默旁观，根本不会对教师提问的内容加以思考，这一整个提问的过程毫无意义，不仅没有唤起学生对知识的回忆，还浪费时间、浪费精力。而且有的教师经常在讲课时随口一问，没有丝毫的主体，他们只注重问却不注意问的问题是否能够提高学生关于课堂知识的理解，这样只是提问的形式，却丝毫没有起到提问的价值。

1.2 重数量轻质量。现代的教育重视教师与学生之间的互动，因此会有一些教师采用提问的方式来加强与学生之间的互动，教师经常提问学生，重视提问的数量，却看轻课堂提问的质量，没有在意过提问的问题能否增强学生对知识的理解，这样的提问方式毫无疑问是非常无用的，毕竟一节课只有45分钟的时间，如果教师在课堂上多次地提问学生，只会浪费时间，而且学生也忙于应付教师的提问，根本不会主动去思考，这样的情况看似加强了师生之间的互动，实际上却根本没有起到互动的效果，学生对教师提问的问题也都毫无印象，因为这些学生都疲于应付教师，根本不会去思考，时间长了，学生也容易养成浮躁的心理以及懒散的听课习惯。

2.高效课堂提问的意义

2.1 能够集中学生精力。因为教师在语文课堂的教学过程中，通常会有一些难以理解的知识点的学习，所以对于学生来说这个时候就会因为听不懂而神游天外，所以教师要注意跟着学生的学习状态和情绪的变化来控制课堂中的教学进度，所以教师在注意到学生在课堂中听课的注意力不是很集中的时候，就可以通过肢体语言的表达让学生的思绪尽快的归位，如果学生没有意识到教师已经注意到他的话，那么教师可以在口头上提醒一下学生，让学生知道他刚刚走神了还被教师发现了，然后教师在对知识点讲解完成之后，可以在提问这位学生，虽然中途有一段时间学生走神了没有认真听讲，但是在教师提醒过之后，相信这位学生很快既可以集中精力认真的听讲，那么回答教师的问题自然是有信心答对的，因此在课堂中进行提问可以集中学生学习的精力。

例如，在教导学生学习《七律·长征》这一章节内容时，由于本节课的内容是讲述历史的，可能存在一些学生不喜欢历史，而且本节课的内容比较难懂，再加上如果教师讲述的比较死板，因此会有一部分学生在上课时容易走神，当旁边发生一些事情时，学生就容易被吸引，当教师注意到这种情况时，可以采用提问的方式，吸引学生对课堂内容的关注，教师可以让学生回答一下本诗所表达的情感或者本诗描绘的是关于谁的故事等等，学生因为走神很难回答上来，然后教师可以请学生坐下，让其他的学生回答问题，当然教师不能就这么轻易地绕过学生，教师可以课堂的最后几分钟，让回答不出问题的学生有感情地朗读一遍，这样不仅可以加深学生对本首诗的印象，还可以提醒学生在课堂上集中注意力。

2.2 能够深化知识记忆。语文这一门学科的学习涉及到非常多的有关于传统知识的内容，因此在学习的过程中，教师为了深化学生对于知识的理解与记忆可以让学生在课前预习一下课本并标注自己不懂的内容，当然教师不需要要求学生标注的有多精细，因为大多数的学生还是无法理解课本内容的，因此教师在这方面就不需要做过多的要求，只是需要借此来了解学生对于知识点的掌握情况，因此教师在学生进行学习语文的过程中可以在课堂中多对学生进行课堂中的知识点的提问，尤其是对语文成绩相对来说不是那么理想的同学，这样做可以夯实他们关于语文这一门学科的基础知识，深化对于基础知识的理解记忆。

例如，在教授学生学习《伯牙鼓琴》这一章节内容时，教师可以在课前让学生结合课后习题预习一下课文，然后让学生在不懂的地方标注一下，然后教师在上课时先查看一下学生的标注的情况，以便了解学生的情况，在上课时能够根据学生的问题情况来有重点地进行讲述，然后在上课时，教师可以为学生播放高山流水的音乐，让学生深刻地体会一下遇知音的快乐，这样不仅可以让学生充分地体会古文中遇伯乐的快乐，还能激发学生对语文课堂的兴趣，当然教师可以提问一些语文基础比较好的学生，让学生针对问题讲述一下，这样不仅可以吸引其他同学的对课堂内容的兴趣，还可以深化学生对于课堂内容的记忆。

3.如何高效地进行课堂提问

3.1 把握提问时机。现在的社会变化太快，而语文书上的内容相对比较复杂，对于学生来讲不能够在短时间快速理解，而且学生是从学习拼音、汉字开始，没有有趣的丰富内容，对他们来说，这些知识看起来死板枯燥，而且每天都要背诵古诗词，这么繁杂的内容让学生已经失去了对学习的兴趣了，学生在上课时也就容易走神，无法听懂教师所讲述的内容。因此，教师需要时刻关注学生的上课状态，然后根据学生的状态把握好提问的时机，让学生在提问中高效地了解知识，只有在适合的时机提问，教师才能让学生在课堂的提问中，了解更多的知识，以便提高学生的语文学习质量。

例如，在教导学生学习《北京的春节》这一章节内容时，教师可以在课前让学生结合课后问题预习一下课本，然后把自己的从课文中而得出来的问题的答案写下来，教师在刚上课时，检查一下学生的作业情况，然后让学生以小组为单位讨论一下，让小组成员选出一个回答问题的人，在未讲课时提问学生，能够帮助学生了解课本内容，然后教师可以先不讲述问题答案，教师先讲课，如果上课时有学生走神，教师也可以提问学生关于自己讲述的知识重点的问题来询问学生，让学生回答，这样可以加深学生对重点知识的印象，激发学生对学习语文的兴趣，调动学生回答问题的积极性，然后在课文讲述结束后，教师针对课后问题，对学生讲述一下，再次加深学生对课本内容的记忆。

3.2 紧扣课题提问。语文文章的内容大多都是作者亲身的经历，大多都是讲事情，因此学生可以根据题目来了解课文的内容，大概地对文章有了内容的猜测，当然，文章中也会有一些词句反复地出现，以加强对文章的描述，因此也可以找到文章中重复的词句，以此帮助人们了解文章内容的主题，当然这些重复出现的词句不是很容易查找的，因此教师可以通过提问的方式，提醒学生来通过查找重复词句，引导学生对知识的内容加以思考，加深学生对文章内容的了解与记忆。当然教师提问的时候不仅需要注意紧扣主题，还要注意问题对学生的启发性，这样才能启发学生对课本内容的思考，问题要紧扣课题，不能不切实际，令学生弄不着头脑。

例如，在教导学生学习《匆匆》这一章节内容时，课本中反复出现“匆匆”这样的字样，并且多处相互呼应，因此教师可以向学生提问“课文中多处出现了匆匆，你们可以找到哪些事物匆匆？”“课本中有两处使用一连串的问句，找出来读一读，并且说说表达了作者什么样的情感？这样表达有什么样的好处？”从而引导学生在寻找过程中理解文章的主旨，让学生知道时光的流逝是很遗憾的，从而达到教学目标的完成。

3.3 平和态度提问。在教学过程中，想要完成教学任务，使得教学工作顺利的进行，学生能够融洽的学习，就需要教师关注与学生之间的关系。首先，教师想要高效地和学生达成友谊，需要先了解学生，只有了解他们，教师才能够变化自己的教学方式，快速地调整出适合班级学生的方法。然后，教师在课堂提问时，可以以朋友的身份提问学生，这样不仅会打破师生之间的隔阂，拉近教师与学生之间的距离，还可以营造良好的课堂氛围。教师在提问时，语气要尽量地温和，然后使用寓意分明的语言，让学生能够听懂教师所提问的问题，让学生感受到自己才是被提问的主体，让学生快速地进入到答题者的角色，调动学生回答问题的积极性。

例如，在教授学生学习《题西林壁》这一内容时，背诵时，当学生主动举手时，教师可以请其起立背诵，并及时的给予鼓励，然后可以让全体学生讨论一下当他们读这首时时，脑海中想象的画面，讨论结束后，以小组为单位，请所有学生都说说自己的想法，有效的使每个学生得到充分的锻炼。教师也可以借用多媒体教学，给学生放江西庐山的视频，这样不仅可以让学生认识到西林壁“横看成岭侧成峰”的壮观场面，还能使学生的理解语言文字能力得到进一步提高。最后，教师可以运用自然温和的语气，向学生提问问题“你们从这首诗中读懂了什么样的哲理？”在学生回答完问题后，教师应当及时地鼓励学生，使学生积极地参与到发言中，拉近教师与学生的距离，使师生之间友好、和谐、平等地共处。

总而言之，在教师想要提高教学质量而又高效地课堂提问进行的过程中，肯定与现阶段的教学模式有着比较大的冲突，这就是教师应该解决的问题，而且在不同的教学阶段，教师都应该及时的改变自己的教学方法，针对学生所出现的学习问题，或者是当前阶段教学过程的改变，及时的引入新的教学方法，高效地进行课堂提问，才能够变得更加的具有优势，不管是将任何先进的教学方法，或者是教学理念，在运用的过程中，都是需要与课堂中的教学实际，进行充分且全面的结合的，这样才能够达到良好的教学效果。