教学小天地，生活大课堂——“生活即教育”在小学语文教学中的运用

陈艳利

(江苏省新沂市新华小学 江苏 新沂 221400)

语文是一门语言学科，我们的生活离不开语言，语文就像生活一样，存在于生活的方方面面。小学语文新课程标准的教学建议中指出：利用儿童的生活经验而创设丰富多彩的情境，引发学生的生活体验，激发学生学习的兴趣，提升语学习效率。为此，教学实践中，教师应注重生活化教学，让学生发现语文和生活的联系，让枯燥的拼音、识字、阅读、写作等增加形象性、提升趣味性，让学生感受语文学习的乐趣，从而提升教学的有效性。那么，如何在小学语文教学中，实施生活化教学值得我们教学中不断创新和敢于探索。下面，笔者将结合教学实践，对这个问题加以分析，以飨共享。

1.挖掘教材中生活元素，激发学生学习兴趣

部编小学语文教材，不论是内容上、思想上，还是艺术形式上，都贴近学生的生活实际，都体现生活化的特点，为此，语文教学中，实施生活化教学，应首先挖掘教材中的生活元素，让生活之花在语文课堂绽放，让生活化教学实施奠定基础。

如汉语拼音的教学为例，对于a、o、e的教学，教材中的插图，贴近儿童的生活实际，教师可以借助于这些插图，而引发学生的生活经验和体验，让学生意识到拼音学习的重要性，拼音学习的意义和价值得到淋漓尽致的彰显。如呈现出女孩生病去看医生的情境，引发学生的体验，医生检查你口腔时，让你说什么？呈现出公鸡早上啼叫的图片，让学生模仿公鸡是怎么叫的；呈现出清澈的小河里，白鹅在自由自在游泳的图片，让学生观察白鹅和白鹅在水中的影子的图片……这样的生活情境的再现，辅之以儿歌，拼音教学充满生活化，充满趣味性。

词语教学、阅读教学中也应挖掘其中的生活元素，让生活元素不闲置。如阅读《坐井观天》时，这个阅读教学的核心内容是“坐在井里看天”，揭示的主题是看问题要有高度，要全面。而生活中像青蛙一样的人普遍存在，那么，教学时，就可以从这个点尽情生活化的切入而提出问题：你愿意做一只坐井观天的小青蛙还是展翅飞翔的小鸟？孩子们会不假思索地互答“愿意做一只小鸟，在蓝天上空飞翔”，此时，教师可以继续启发和引导学生：其实，我们每一天，从家到学校，从学校回到家，天天走同一条路，天天学习数学、语文，被考试束缚，被分数羁绊，长此以往，我们的视野也会像小青蛙一样，你们不感觉可笑吗？我们应该怎么才能改变这种生活方式呢？于是，教室里一片寂静后，顿时又沸腾起来，有的说多阅读丰富知识视野、利用假期旅游，见识不同地方的风土人情和当地习俗，有的还说，运用网络技术，看到丰富的世界……这样的生活化元素的挖掘和运用，增强学生对文本的理解，也让学生做一个积极向上的好孩子，文本的主题得到升华，课堂教学因生活化而提升有效性。

2.巧妙创设生活化情境，激发学生参与热情

在小学语文教学过程中，创设贴近学生生活实际的情境，可以将学生融入到情境中，加强对知识的理解能力，让学生对课堂教学感兴趣，对于教学目标的完成起着重要作用。因此，教学中，教师应根据教学内容和教学需要，巧妙创设生活化情境，以“真实”的情境，激发学生参与的热情。

如《纸船与风筝》的童话故事的阅读时，对于故事中小熊和松鼠的激烈的争吵，之后，又非常痛苦，为了挽回友谊而做出各种努力，最后，风筝和纸船让松鼠和小熊成为了好朋友。故事一波三折，对于儿童而言，如果采用讲读法，难以激发起学生浓厚的兴趣，主题也不容易把握。这就需要我们在教学设计上，立足生活，带着童心，带领学生走进文本中，以孩子们渴望友谊的心态而着手，以阅读触动孩子们的心灵，从而产生悦读的目的。如笔者在课堂上首先为学生用PPT呈现出一个风筝和一个纸船的图片，鼓励学生选择其中的风筝或者纸船而讲述自己亲身经历过的事情，这样，调动儿童说的热情，也活跃了语文课堂。之后，教师再以创设的情境而巧妙导入新课：今天我们要阅读的《风筝和纸船》中，风筝和纸船，架起了小熊和松鼠的友谊的桥梁，让松鼠和小熊在闹矛盾之后，再次和好，成为好朋友的故事，你们想了解这个故事吗？请阅读《风筝和纸船》这个童话故事吧。如此的情境创设，营建了乐读、想读的氛围，奠定有效课堂的基础。学生阅读后，再将学生合理分组，以小组为单位，角色表演初中这个故事，表演的过程，也是学生体会主人公心理变化的过程，促进学生深入理解文本内容，感受友谊的珍贵，对于友谊更深层的认识。

阅读教学中，创设情境，利于引领学生投入到阅读活动中，促进学生对文本的理解，拼音教学、识字教学、写作教学时，创设生活化的情境，同样让课堂成为生活的天地，生活为课堂教学添彩。如拼音教学时，对于m、n的“形”的教学，多数教师会给出“一个门洞n n n，两个门洞m m m”的儿歌，旨在为了提升拼音m、n教学的生动性、趣味性，而由于六、七岁的儿童，对于门洞的概念较为抽象，这就需要我们教学时，不妨借助于PPT为学生呈现出“门洞”的情境，再让学生就门洞的形和拼音字母的形进行比较，从而抽象出m、n的写法，这样，就加深学生对m、n的“形”的认识，拼音教学因生活元素的融入、生活情境的创设，增加了具象化，提升了有效性。

3.恰当融入游戏化活动，调动学生参与欲望

儿童的童年以游戏为主，游戏备受孩子们的喜爱，是教学与生活联系不可少的润滑剂。小学语文教学中，教师应根据教学内容、从学生的兴趣特点和身心特点出发，科学、合理地融入多样化的游戏，以游戏活动的开展，调动学生参与学习的积极性，语文教学因生活化的活动而增趣提效。

首先以写作教学为例，传统的作文课堂上，多是教师布置写作任务，让学生“闭门造车”进行写作，学生要么苦于素材的困乏、要么苦于不会写，逐渐地，对写作产生畏惧之感。出现这些情况的主要原因是生活化教学的缺失。鉴于此，融入生活化教学，如开展游戏化活动，通过活动的开展，积累写作素材，引发学生的生活体验，从而激发写作的欲望。如让学生写作《有趣的活动》，如果让学生审题、列提纲、习作，多数学生会感到无从下笔。而如果把学生带出教室，带上自己平时用的游戏道具，而自主活动，这样，孩子们的热情一下子被点燃，有的开始踢毽子比赛，有的跳绳比赛，有的玩起了拍球游戏，有的玩起了掷沙包游戏，有的还玩起来青蛙跳等，多样化游戏的开展，作文教学成为孩子们游戏的天地。孩子们尽情玩耍后，带回教室，再让孩子们回顾刚才游戏的情况，说说游戏的过程和结果，再着手写作，这样，孩子们的写作思路一下子打开了，写起来不再有困难。游戏活动的开展，让学生积累了素材，对写作不再畏惧，也爱上写作。

游戏化活动的开展，拼音教学中，更广为运用，为拼音教学增添了生活化、趣味化。如对于拼音字母的顺序的教学时，融入“开火车”游戏，将字母卡片分发为每一位学生，当火车头出现b时，手持p、m、f等字母的学生依次上车；当火车头出现a时，手持字母卡片o、e、i、u、ü等的学生依次按顺序上车；对于音节的学习时，开展“火眼金睛”游戏，给出一些音节，让学生仔细观察每一个音节，并以最快速度找出错误的音节。这类游戏，有助于学生有效掌握音节的标调、尤其是iu和ui的标调、ü的两点的省略情况以及相似、易混的音节等，游戏的开展，有助于学生掌握知识，发展能力，让课堂精彩无限。

字词的教学，融入生活化的游戏活动，同样为字词的教学增趣加味。如表演游戏，满足儿童好动的心理。如“看”的教学时，引导学生表演出“看”的情境，儿童将手放在额头前方，两眼转动，向四周张望，表演地惟妙惟肖；教学“请”时，有的学生模仿绅士邀请美女跳舞的动作，惹得大家哄堂大笑……游戏的开展，让语文课堂不再沉闷，学生不再沉默，课堂精彩无限、热闹非凡，让学生“玩中学”、“学中玩”。

4.精心布置生活化作业，激发学生语文学习乐趣

作业是检验学生学习效果的有效手段，也是语文教学的主要内容，传统的作业布置，以抄写生字词、背诵为主，千篇一律、枯燥乏味的作业，难以激发学生对作业的兴趣，也难以发挥作业的作用。教学中，教师可以针对学生年龄小、好奇心强的特点，设计生活化的作业，让作业与孩子们的学习和生活实际贴近，从而激发孩子们对语文学习的乐趣，促进学生语文素养的提升。

首先，可以布置实践性的作业，让学生通过亲自“做”而“做”出精彩。如布置学生做一次家务，要求他们用手机录制做家务的过程，将微视频发送到班级群，再根据做家务的过程，写一则日记；结合母亲节、父亲节等，布置学生给妈妈、爸爸按摩，为妈妈、爸爸制作贺卡，写上衷心的祝福，表达对妈妈、爸爸的谢意；阅读了《司马光砸缸》、《狐狸和乌鸦》等的阅读后，让学生回到家为家人讲述故事等；要学生写作观察类的文章时，布置学生观察家中的宠物、小动物等等，记录观察到的现象，包括外貌、性格、习性等；实践性作业的设计和布置，也可以是长期的，如布置学生在花园里播种几粒种子，观察种子的发芽、扎根、开花、结果等，培养他们仔细观察的良好习惯，为写作积累素材，也奠定学生语文素养的全面发展。

此外，生活化作业的设计，应凸显实践性。如《朱德的扁担》的教学后，组织学生开展一次活动，让学生背负重物走200米、300米、500米等，让学生将背负重物行走的感受表达出来，从而体会朱德每天背负重物往返50公理的艰辛，从而理解和把握文章的主题，认识朱德的高尚的人格，促进学生“三观”的形成和培养。

再如，阅读了《望庐山瀑布》后，组织学生举行郊游活动，领悟家乡的大自然的风光，在游玩的过程中，记录所见所闻，既提供学生感受自然风光之美，也体会学习语文的乐趣，培养学生的语文基本素养。

作为新时期的语文教师，应树立教学小天地，课堂大课堂的意识，践行“生活即教育”思想，贯彻生活化教学，找到语文和生活的契合点，将教学和生活结合起来，让学生从生活中汲取语文知识，让课堂教学绽放生活之花，从而激发学习兴趣，领会学习方法，帮助学生感悟生活的乐趣，提升人文素养和思想境界。