浅谈高中语文整本书阅读教学的优点及方法指导

刘 建

(江苏省盐城市龙冈中学 江苏 盐城 224001)

高中学生不同于其他年级的学生，他们在思想上已经有了自己的想法，逐渐形成了一定的世界观、人生观和价值观，也有了自己的学习方式和学习态度，而这对高中教师的教学能力也有一定的要求，教师在教学过程中不仅仅要做好“传道授业解惑”的教学工作，更加要注重对学生的思想品德和精神生活进行教学，帮助学生找准人生目标，让学生爱上阅读，提高学生的阅读能力，这将会成为学生这一生最划算的教育投资。因为当下的生活节奏越来越快，人们更加喜欢利用电子媒体进行阅读，但是经过实践调查我们可以发现电子阅读模式缺乏系统性而被称为“文化快餐”，虽然方便快捷，但是时间久了就可以发现其中的问题。

1.高中语文整本书阅读的教育优势

1.1 整本书阅读有利于强化阅读方法。为了调动学生的整本书阅读兴趣，掌握整本书阅读的有效方法，必须先以课文中的“片段”为切入点，梳理文章的线索与主旨，包括作者的基本信息、故事中的人物关系、人物特征、情感态度等等。也就是说，学生既要具备一定的阅读理解能力，也要掌握基本的阅读方法与阅读技巧，而整本书阅读正是他们强化阅读方法、提升阅读素养的机会。

1.2 整本书阅读有利于拓展阅读空间。信息时代，学生越来越倾向于“快餐式阅读”或“碎片化阅读”，虽然这样能快速增加阅读数量，却完全忽视阅读质量，长此以往也就失去了阅读的价值。相对而言，整本书阅读更注重阅读的深度，它是对课上阅读与碎片化阅读的有效拓展，由于整本书阅读的篇幅长、内容多，学生必须建立一定的逻辑思维与发散思维，在阅读中深入思考，才能真正拓展阅读空间，提升阅读理解能力。

1.3 整本书阅读有利于提升阅读品质。整本书阅读过程对于学生来说不仅仅是积累知识，更是让他们感受阅读带来的身心愉悦，全身心地融入文学世界，引起情感共鸣、陶冶情操。尤其古今中外经典名著更是整本书阅读的最好素材，如《红楼梦》、《三国演义》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《呼啸山庄》等等，通过整本书阅读体会作品的内涵，有利于提升高中生的阅读品质。

2.高中语文整本书阅读活动的问题

2.1 个别教师的阅读教学缺乏规划，没有目标。与浅阅读、碎片式阅读的阅读方式相比，整本书阅读的方式有非常大的区别。有效地运用整本书阅读能够使语文阅读教学的效果更佳，不仅能摆脱浅阅读的束缚，还能进一步拓宽学生的阅读面。现阶段，在高中语文阅读教学中，越来越多的教师运用整本书阅读教学手段，可是，还是有个别教师不注重长期的效果，没有足够注重整本书阅读，并未将整本书阅读的方式纳入自己的教学规划中，没有明确的目标，不重视整本书阅读任务的布置。这一系列的因素使得一些学生未能充分地注重整本书阅读，最终致使其效果不佳。

2.2 部分学生选择的图书类型单一，范围狭窄。教师具体运用整本书教学的过程中，一般会把课本中的单元主题作为入手点，让学生阅读规定的书籍。还有部分教师是让学生按照自己的兴趣去挑选喜欢阅读的书籍。但是，高中阶段的学生没有丰富的阅历，而且相对来讲没有宽泛的兴趣爱好，开展整本书阅读的时候，大多数挑选的是小说，没有注重多样性，选择各种名著的学生不多。没有宽泛的阅读范围，致使学生阅读存在局限性。

2.3 部分教师疏于引导，考核不够。有的教师对整本书阅读的理解不充分，认为整本书阅读的关键是让学生自由地阅读和探讨，因此现阶段有的学校开展整本书阅读的方式是一周安排一节阅读课，在上课时，让学生自主阅读以及交流，教师较少参与其中。有的教师甚至不会将阅读任务安排给学生，很少进行对学生整本书阅读效果的考核。

3.高中语文整本书阅读的引导实践

3.1 营造整本书阅读氛围，加强阅读积累。高中生经过一段时间的学习积累，已经有了良好的阅读基础，但是如何能保持长久的阅读兴趣，自主完成整本书阅读？这就需要教师精心设计阅读教学方案，想方设法营造整本书阅读氛围，促进阅读活动从“量的积累”过渡到“质的飞越”。例如阅读法国文学家雨果的长篇小说《巴黎圣母院》时，学生必须静下心来坚持阅读，不受外界因素的影响而分散注意力，才能真正融入文本。在阅读中，指导学生进行“问题式阅读”，阅读之前，为学生精心设计若干问题，让学生时时带着疑问阅读，才能保持探究的动力。如分析小说中的人物形象，探讨小说中的“美丑对照”原则有哪些，思考雨果在作品中表达的思想感情等等。有了问题串联全文，学生才能更投入地阅读；再有“人物阅读法”也深受高中生的喜欢，在书中找出自己喜欢的人物角色，将描写该人物的部分衔接起来整体阅读，如狡诈阴险的克洛德、质朴善良的艾丝美拉达、忠诚正义的加西莫多等等，通过分析作者描写人物的手法、特色以及情感，促进学生的阅读思考，体会作品中表达的美与丑，善与恶。

3.2 创新整本书阅读形式，促进阅读思考。高品质的整本书阅读不能只停留于浅显的文字理解层面，更要把握作品的艺术魅力，在阅读的同时与作者对话、与文本对话，深入思考问题，提高阅读效率。因此语文教师也要转变阅读指导观念，创新整本书阅读形式，调动学生的主观能动性。例如学习曹禺的经典作品《雷雨》时，为了让学生身临其境地体会作品表达的思想情感，先在课堂上播放《雷雨》的话剧片段，展现文中的故事情节；其次，在初步阅读的基础上，邀请学生分角色扮演，再现《雷雨》经典故事，引导他们通过文本对话、揣摩角色而产生共鸣。表演过程中，学生可以根据自己的理解合理改编，立足自己的生活体验与阅读理解，创设新的《雷雨》剧情，更加扣人心弦。最后，有了浓厚的氛围衬托，学生也就迫切地想要阅读整本书，尝试找到最适合自己的阅读方法，深入文本内涵，促进学生思考，提升阅读素养。

3.3 分享整本书阅读成果，交流阅读感想。阅读的过程中我们要关注学生的主动性，既要指导阅读过程，也要了解阅读成果，通过阅读后的讨论与分享，了解学生的阅读情况，判断阅读效果。因此在课后阅读环节，规定学生在几周时间内完成某本书的阅读任务，在语文课前交流阅读感想，再由老师和其他同学共同点评，以此保证阅读效率和阅读质量。例如学完《林黛玉进贾府》后，指导学生阅读经典名著《红楼梦》，在整本书阅读中进一步认识林黛玉、了解林黛玉，塑造立体、丰满的人物形象，并对《红楼梦》形成自己的个性解读，同学之间交流阅读感想，谈一谈自己最感兴趣的故事情节，自己最喜欢的人物形象，分享整本书的阅读成果，大家一起在阅读中收获知识、收获快乐、收获成长。

3.4 多元化阅读，感受丰富的知识。新课标提出，在整本书阅读的过程中应该让学生充分探讨，而且需做好阅读笔记，重视自主阅读，不能让教师的讲解替代学生的思考。在具体阅读过程中，教师应该充分听取学生的建议，开展一些相关阅读活动，如推荐好书等，同时制订整本书阅读方案。另外，教师必须注重多样性阅读。比如，在进行苏教版高中语文必修二第四单元的教学时，教师必须紧密联系该单元主题，搜集与课文中林黛玉、翠翠等重点人物相联系的材料，有效地引导学生展开《红楼梦》《边城》的整本书阅读。具体阅读期间，教师必须注重学生的阅读体验，可以让学生通过互联网搜集相关人物的详细资料，并有效地做好读书笔记，然后分组探讨，以拓宽他们的知识面。

3.5 重视思想，明确目标。在高中语文教学中，要想充分展现整本书阅读的效果，有关部门、学校、教师必须充分注重整本书阅读的教学方式，制定一些相关的规章制度辅助整本书阅读的切实进行，进一步明确整本书阅读目标、要求。学校需构建专门的整本书阅读指导团队，提升校园图书馆的各项功能，充分整合学生的建议，制定整本书阅读目录，进一步培养学生的阅读兴趣。高中语文教师必须充分使用先进的教学方式，有效地对整本书阅读方式进行落实宣传，并协助学生设计合理的阅读方案，使所有学生都能在阅读中有所收获。

3.6 运用因材施教提高学生对基于整本书的自主阅读能力。人们学习就是为了掌握知识，随着时间的飞速发展，社会的进步，要充实自己，让自己充满自信并且增长智慧，从而可以成为一个对社会有用的人，人要不断地学习才能不断地进步，现在社会的发展可谓是日新月异，科学、技术的发展更是极其迅猛。如果一个学生不学习并且放弃充实自己，那么将无法了解和掌握这个社会的基本生存技能。而《论语》作为一部涉及人类生活诸多方面的儒家经典著作，里面有很多谈及做人、做事的问题，这对于我们而言是非常有帮助的，要知道经典之所以被称为经典，就因为它不仅仅是作为文献出现在我们生活中，更是因为古代圣贤对永恒人性和人类社会的深刻洞悉，集结了众多古代圣贤的智慧。

总之，阅读是人们塑造完美人格、提升自我文学修养的“捷径”，并且深入阅读的过程也能让学生感受博大精深的语言文化，体验丰富的人生阅历。高中语文教学强化整本书阅读的教育引导实践具有必要性和迫切性，教师和学生都要充分重视并付诸实践，在整本书阅读活动中实现全面发展。