小学高年级语文作文评改问题及策略探究

尹 迒

(大连大学 辽宁 大连 116000)

新课标指出:“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。”可见,作文能力的培养是语文教学的一个重要任务。作文评改方式的优化与丰富将直接对作文的教学质量产生积极影响，但目前很少教师能注意到这一问题，以致于作文的教学水平还停留在比较基础的阶段，教学现状不容乐观。

1.当前小学作文评改教学存在问题

1.1 作文评改态度两极化。当前，我国小学教师对于高年级语文作文评改态度呈两极化。部分教师认为他们在学生作文本上留下越多的评改痕迹，就代表对学生付出精力越多，越尽职尽责。这样的思想无疑对教师施加了“必须精细批改”的沉重负担。从而导致许多教师对学生的写作进行过分精细批改，不给学生留有空白，常常出现教师的评语字数多余学生的习作字数现象，造成学生对教师的评改越来越疲倦怠慢，学生的写作创新能力和反思能力也不会得到提高；然而，一些教师在对学生作文的评改中，评语虽没有过分精细批改，但却过于简单敷衍，内容千篇一律，缺乏新意，学生作文中出现的问题没有被具体指出，亦没有给出针对性的建议。长此以来，学生们就会产生厌烦、不重视的心理，导致学生只是按要求完成作文写作任务，自身写作能力并没有得到真正提升。

1.2 学生评改训练少，主体地位被忽略。新课改中要求教师重视并提高学生在教学活动中的主体地位，但在小学语文高年级作文评改实际教学中，小学生的评改训练机会少之又少。教师大都将学生作为作文评改过程中的被动者，采用教师布置作文，学生写作，然后上交至教师手中由教师批改的传统方式进行教学，学生很少甚至没有参与到作文评改中来。这种较为单一且互动性不强的评改方式，忽略了学生的主体地位，没有充分激发学生参与到教学环节中来，使教学效果不容乐观。

1.3 作文讲评课内容单调，针对性不强。目前，已有少数教师渐渐意识到作文评改的重要性，单独组织安排了作文讲评课，但课程内容十分单调，针对性不强。作文讲评课需要教师对学生的作品进行具体的分析，立足于学生的现有水平进行指导，从根本上让学生取得进步。我们通过对大连市某小学高年级教师进行访谈后发现，教师一般每两周会给学生上一次作文讲评课，课程内容为教师出示优秀作文，让学生们进行点评，然后教师再进行总评，仅此而已。指出问题并不是作文讲评的真正目的，作文升格才是真正目的，但这种作文讲评课的内容及方式过于简单，缺乏师生问答，针对性不强，缺少提炼与总结，不利于学生作文水平的提高。

2.对策探究

2.1 提高教师专业知识水平。教师的专业知识水平，对提升学生的作文写作能力具有重要作用。作文评改并非写作训练的终点，而是提升写作水平的起点。然而，对于小学生来说，自主修改能力尚缺，而教师正是学生接受专业知识的直接参与者，学生的作文水平在很大程度上取决于教师的专业能力，因此教师提升其自身的专业知识非常重要。只有教师具备了专业的作文教学知识与技能才能对学生进行更好的教学指导。有所导向，有所师范，培养学生的主体观念和认识水平，才能使作文评改落到实处，行之有效。教师提高其自身的专业知识可以通过以下几种途径进行：

(1)通过线上观看名师作文教学课进行学习。现阶段网络发达，网上有很多的优质课视频，教师可以通过网络资源，广泛搜集相关的优质教学视频，通过反复观看，仔细研究分析，对其中的内容进行学习借鉴，并不断反思总结，并形成自己的教学方法应用到实际教学中，使学生得到最大化的发展。在这一过程中逐渐凸显出的问题就是教师们反思能力不足。许多教师观看视频后，只是如过电影般在头脑中一闪而过，并没有看到优质教学视频背后的东西，不懂得反思总结，没有从感性上升都理性，没有形成系统的语言，更没有理性的思考，所以他们的课不能使学生眼前一亮，不能撼动学生的心灵，也就不能使学生刻骨铭心，这也正是如今许多新手教师自我提升缓慢的原因。

(2)自学有关作文教学的专业课程。在作文教学这一领域中有很多专家学者发表过著作，也有很多关于作文教学的专业书籍，所以教师也可自主学习，广泛的阅读相关专业书籍，汲取更多的专业知识，更好地提升自身知识水平。许多教师重视作文教学，但并没有形成一个系统。在教学中，经常发现当作文披上应用文、说明文等外衣时，学生写作就完全乱了套，没有中心，材料大且空，语言表述更是没有逻辑性。交际语境写作正式未来写作的趋势，但这也正式教师在写作教学中亟待解决的问题。

(3)积极参加各种专业培训。教师应积极主动地参加各类培训，并在培训中努力学习，接受更多的专业知识。教师们一定要明白，作文可以怎么“改”以及为什么这么“改”，并引导学生渐渐习得作文可以如何“改”。教师们通过参加大量的培训，向有经验的专家型教师学习借鉴，对比总结，反思自身存在的不足，进而不断提高自身素质水平。

2.2 改变“唯师批改”现状，评改主体多元化。在小学语文作文教学中，教师应清晰地认识到传统作文评改方式的弊端，渐渐转单一的“唯师批改”为评改主体多元化，引导学生自主参与到作文评改环节中，主动接受作文评改中的意见，并不断提高自身的写作能力。

首先，教师可以采用学生自评自改的方式，充分调动学生积极性，使学生作为作文评改的主体，让学生站在教师的位置上发现问题并思考问题，使他们懂得教师工作不易的同时，及时发现自身存在不足并改正，从而提高学生的思维水平和写作水平。其次，对于部分写作有困难的同学，他们在习作中很难发现自己的不足之处，所以教师也可采取同学之间互评互改的修改方式。作文评改就是仔细梳理一遍作文的优缺点，给予写作者信心的同时，提出更好的修改策略，同学们在互评互改中可以发现他人的优点、长处，学习更多的知识和方法，在品读他人的作品和他人的评过程中，也一定会对自己的写作有所帮助，取长补短，共同进步。不论是学生自改还是互评互改，把习作的修改权交给学生，目的时让他们在修改作文的过程中，逐步养成“文不厌改”的良好习惯，并且可以掌握到修改作文的独特方法。最后，小学生的作文学习还离不开家长的陪伴与帮助，家长在这一学习过程中同样扮演着重要角色。所以，我们还可以采用家长评改的方式。学生将作文自评自改后，将其带回家交给家长,让家长亲自评改孩子的作文，主动阅读孩子的文章，了解孩子的想法，客观评价孩子的作文，乐观鼓励孩子适当修改作文，以自己独特的角度启发孩子对生活、对学习的热情。这其中就要求家长首先要学习了解系统的小学生作文规律。家长工作繁忙，时间有限，无法深入学习，但也应了解自己孩子的作文写作规律。若是家长不懂写小学生作文，看着孩子每况愈下的作文成绩，也只能使干着急。

2.3 以生为本定形式——丰富评改方式和语言。除了要使评改主体多元化外，教师自身也要不断丰富评改方式和语言，提高自身素质，充分调动学生积极性，让学生主动参与到作文评改中来。教师要想彻底激发学生的写作兴趣，必须把多种评改方式有机结合，多管齐下，高效评改，使每位学生获得最大限度的进步，体验到写作带来的愉悦，从而写出更多更美的文章。

(1)口语评改。叶圣陶先生曾说过：“给学生改作文，最有效的方法时面批。”那么，口语评改即口头评改是指，教师在学生写作过程中或作文讲评课中，与学生面对面交流学生的作文，引导学生发现问题，并适当巧言点拨引导。当发现作文的优点和长处时，也要及时鼓励表扬。这种口头评改方式可以随时进行，方便及时鼓励与指导学生写作，但在这一过程中应注意对学生的错误或缺点进行指正时要照顾到学生的尊严，千万不能讽刺问题习作，要使全体学生渐渐对习作感兴趣，这样才能百花齐放。

(2)展示评改。展示评改就是将优秀的学生作文展示出来，可以在黑板报，宣传栏上展示，或者装订成册让学生浏览，还可以向报刊、杂志进行投稿，让学生的作文能够让更多人看到，让更多的学生学习他们的优点、亮点，最终做到学以致用。这样一来，不但使被展示作文的同学自信心得到满足，其他同学也会产生强烈的欲望，从而促进了学生写作水平的提高。

(3)即时评改。即时评改即第一时间对学生的作文进行评改，通常在作文指导课上进行。教师在学生写作时第一时间对学生的作文进行指导，针对性强，效果明显，学生第一时间就会做出修改，这种方法能激发学生的写作兴趣，激发学生写作热情，从而提高学生写作水平。

(4)网络改。随着网络科技的飞速发展，学生对网络也是情有独钟，所以教师可以在作文评改教学过程中充分利用高科技工具，在线分享文章，与学生进行互动交流。教师可将自己的习作线上分享给同学，让同学对自己的习作进行点评和修改，进一步提高学生的写作水平。教师还可以建立线上交流平台，倡导学生将每天发生的趣事在线分享在平台上。学生们通过对作文的表达方式、表达技巧等的进一步交流学习，增强了学生对习作的认知能力。这样的教学方式不但有助于提升学生的写作能力，而且对学生的自主评改能力的提高也大有裨益。

(5)对比评改。当教师在指导学生写作时，常常会引导学生将好与坏、善与恶、喜与悲等照着写，因为这样可以更加鲜明地揭示描写对象的外在特征或内在本质，从而对更加突出表现文章主题。在对比映衬中，事物所具有的特点和所蕴含的道理可以更加黑白分明的显示出来，无需多言，便可使人了然于胸。那么，作文评改也是一样的道理。教师可通过对比评改，加深学生印象，更快提高写作及作文评改能力。这里的对比评改，可以是对同一名学生不同时期所写的两篇作文之间的对比，也可是两名同学对同一命题作文或同一写作手法运用的对比。在充分尊重所有同学的前提下，通过对比评改，可使学生理解得更加透彻，印象更加深刻，艺术感染力也更强。

3.结语

总而言之，习作教学是一场诗意的修行，在小学语文作文教学过程中，教师不但要创造性的教学，还要创造性的评改，使学生的主体作用得到充分发挥。教师应采用自主、尊重以及探索的多种评改方式和教学理念，向学生传授具体的作文评改方法与技巧，激起学生对写作的兴趣，不断提高习作教学能力，不断探索习作评改教学规律，从根本上提高学生的作文写作和作文评改能力，达到事半功倍的效果，进而为学生更高阶段的写作奠定坚实的基础。