基于ISmart平台的《体育通识英语》SPOC混合式教学模式研究

韩俊芳

(河北体育学院，河北 石家庄 050041)

一、研究背景

网络技术和移动通信设备的发展和普及极大地改变了人们的工作、生活和学习方式。2016《大学英语课程教学要求》强调了要建立以现代信息技术为支撑的新的大学英语教学模式，就是要“充分利用数字资源拓展教学内容，探索基于课堂、在线课程的混合式教学模式，帮助学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”。如何能让学生有效地利用网络和电子设备的优势，变被动学习为主动学习，从而提高课堂的教学效果呢?

ISmart是高等教育出版社自主研发的外语智能学习平台，它融合线上自主学习与线下课堂教学，支持外语SPOC翻转课堂混合式教学，构建“教+学+考”多位一体的外语有效学习环境，提升教学效果。ISmart已发布了大学基础英语课程和通用学术英语的数字课程，但是关于体育英语的数字课程几乎没有。体育通识英语是英语语言文化和体育相关知识和技能的融合，是体育院校本科生大学英语必修内容。本课题主要研究基于ISmart平台的体育通识英语SPOC翻转课堂混合式教学模式。

二、文献综述

(一)SPOC课程的概念与优势

SPOC(Small Private Online Course)，即小规模限制性在线课程，相对于MOOC的大规模的完全开放的特点，SPOC规模较小，主要是针对在校内学生设计的网络课程，而且需要提出申请才能加入学习，更加注重学生的课程完成率。相比传统课堂，SPOC模式通过自动评分迅速反馈给学生，更能激发学生参与度，尤其是对那些学习动机不足的学生而言更是如此。SPOC是“后MOOC时代”高校教师、高校研究者和管理者共同关注的焦点，已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方。

(二)混合式教学

冯小英、王瑞雪等在对国内混合式教学研究现状述评中指出混合式教学的概念演变经历了三个阶段:(一)技术应用阶段(90年代末～2006)；(二)技术整合阶段(2006～2013)；(三)“互联网+”阶段(2013～至今)。

第一阶段(90年代末～2006)主要从信息技术的角度把混合式教学界定为面对面授课和线上授课的结合。第二个阶段(2006～2013)对混合式教学的研究角度由技术转向教师。这个时期的混合式教学更关注教学策略，教学方法以及教学设计，更关注混合式教学环境下所带来的变化，学生之间，师生之间线上和线下的交互的结合。第三个阶段(2013～至今)混合式教学正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。

从混合式教学概念的发展历程来看，研究者开始从以“技术为重心”，逐渐过渡到“以人为本”，从开始的以“教师为主体”逐渐转向“教师为主导，学生为主体”。研究证明混合式教学有助于提高学生学习成绩和考试通过率、提高学生满意度、提高教学效率。混合式教学将成为未来教育的“新常态”。

三、研究目的和方法

为了建立以学生为主体的个性化学习环境，激发学生学习主动性，培养学生自主学习能力，提高教学质量和效果，本课题主要运用文献研究法、内容分析法，基于设计研究方法和探究性研究法，研究探讨基于ISmart平台的体育通识英语SPOC混合式教学模式。首先从教学中实际存在问题为出发点，搜集与整理相关文献，了解国内外研究现状，寻找课题理论依据和支撑，然后结合课程教学目标和教学内容分析、研究、设计体育通识英语数字课程和课堂教学活动的内容和形式，以及课程考核评价的方式方法。

四、课程设计

(一)课程教学目标和教学内容

体育通识英语课程所使用的教材是清华大学出版社出版的《体育通识英语》系列教材。每课围绕一个主题展开，第一部分是听说训练，除了课本提供的情景对话，还设置了规定情境口语练习。第二部分阅读训练包括两篇短文，介绍体育运动项目、运动人体知识、体育赛事或组织机构等。每篇文章后均配有相应的思考题加强学生对阅读材料的理解和掌握。第三部分综合练习，包括观赛讨论、赛事策划等活动，主要培养学生的实际应用能力和思辨能力。第四部分规则与概念或常识，简要介绍各项比赛的竞技规则或体育运动中涉及的相关概念或常识。第五部分拓展阅读主要介绍相关的体育名人、历史事件等，提供更多文化背景知识，有助于提高学生兴趣。

(二)数字课程设计

基于ISmart平台的体育通识英语SPOC混合式教学线上学习主要通过ISmart学生手机客户端App来实现。当移动工具介入教学成为教学活动的主要媒介与辅助工具时，为了实现移动学习自由学习的初衷，设计并提供合适的资源内容就显得尤为重要。目前网上能搜到的关于体育通识英语的MOOC课程几乎没有。实现体育通识英语SPOC混合教学模式，线上学习资源(包括音频、视频和文字)是必须解决的问题。因此建设适合本校学生的数字课程成为本课题的重要研究内容之一。可以利用ISmart的DIY功能建立体育通识英语校本数字课程，从而实现翻转课堂。

根据体育通识英语课程的教学目标和教学内容，数字课程建设的内容主要包括:课程导入(微视频)；课本第一部分对话、第二部分阅读和第三部分规则概念中的词汇学习(读音和释义)；对话和阅读部分的音频和微视频；对话和阅读部分重点句型的讲解(文字或微视频)；针对每课教学内容设计语音、词汇、写作等各种形式的测试。

学生可以利用手机App根据自己的实际水平和时间安排学习内容和进度。比如对话和阅读的音频可以反复播放，模仿，最后录音提交，系统会根据语音，语调，流畅度进行评分。词汇和重点句型讲解放在数字课程里面学习，这样可以节省课上讲授的时间，给学生课上充分练习的机会，从而实现翻转课堂的目标。ISmart系统会即时统计学生的学习时间，课程完成率，学习成绩。教师还可以在线上发起活动，组织学生参与讨论，即时解决问题，改进教学。

(三)课堂活动设计

传统的教学模式，学生课前预习，课上听讲，课后练习。基于各种原因，教师对学生课前预习和课后作业的监督和指导并不多。课堂上绝大部分时间由教师讲授课程内容，学生被动接受，基本上只有输入，没有输出。基于ISmart平台的SPOC实现了翻转教学，学生课前在线学习教学内容，课堂活动主要是练习、讨论或者汇报。课前输入，课上输出内化学习内容，教师给予指导、建议和评价，改变传统教学只有输入，几乎没有输出的状况。

针对课本的具体内容，第一部分听说练习，学生根据给定的情景对话，以小组的形式呈现，教师给出评价和建议，并且打分。第二部分阅读的练习，主要是回答和讨论跟阅读材料相关的问题，检查学生对运动项目、体育组织和赛事以及运动生物科学等方面的知识的掌握情况以及语言组织和表达能力，教师进行打分。第三部分综合练习，无论是口述还是写作，都需要学生课前线上学习，查找资料、亲身体验或设计。写作练习可以在DIY数字课程测试模块中进行，系统会即时打分给出评价。口述练习让学生以个人或小组的形式用PPT在课上汇报展示，教师给出评价和建议，并且打分。综合练习除了学习体育相关专业知识，培养语言技能之外，还能锻炼学生的研究能力，独立工作能力和小组协作能力。第四部分规则与概念或常识练习的形式可以不拘一格，可以设置英汉翻译练习，也可以根据学生水平让学生用英文释义。此项练习不仅检查学生对规则、概念及常识的理解，更锻炼学生的翻译能力和语言转述的能力。第五部分扩展阅读可以用课堂讨论的形式让学生相互分享体育名人、历史事件的信息，有助于提高学生的学习兴趣和对体育项目的热情。

以上课堂活动设计都是基于教师的监督和指导下，学生课前在线学习、查阅资料和课前准备的基础上，所有的课堂活动真正有效进行，而不是流于形式。

(四)课程考核

传统课堂对学生的考核主要以期末考试为主，平时成绩为辅。平时成绩的构成主要由出勤和课堂表现或课后作业构成。而学生课堂练习和输出的机会并不多。限于班容量大，教师每次只能抽查部分学生的课后作业，而且学生很少能得到教师的反馈。因此无论是课堂表现还是课后作业评价都有一定的局限性。SPOC翻转课堂混合式教学模式更注重贯穿于整个学习过程的形成性评价，形成性评价和终结性评价比例相当。基于ISmart平台的数字课程，可设置听说、词汇、翻译和写作等多种形式练习和测试，系统即时评价打分，学生得到及时反馈，很大程度上减轻了教师的负担，却激发了学生的积极主动性。学生在课堂练习、讨论和汇报的机会更多，教师给予更多的及时的评价和建议。形成性评价和终结性评价的结合更有助于提高学生课程的完成率，有助于学生日常线上与课堂上有效学习，更多避免平时不努力，考试临时抱佛脚的局面。

五、结语

基于ISmart平台的体育通识英语课程SPOC混合式教学模式，利用互联网和移动通信工具，有助于学生灵活有效地利用课前课后的时间在线学习。教师指导下的更多的学生活动，更多有效的语言输出，有助于提高学生各方面语言技能和实际应用能力。在线学习和各种课堂活动更有利于培养学生自主学习能力，协作能力和创新能力，更好地实现体育通识英语教学目标，使学生能够利用英语作为语言工具在体育相关领域进行翻译，文献研究和赛事服务工作。当然，课程教学模式要在实践中检验和修正，不断完善。