PBL教学模式在民办本科院校大学英语教学中的应用

杜清媛

(重庆工商大学派斯学院外国语学院，重庆 401520)

一、引言

在“互联网+”和新文科建设的新时代背景下，各种数字应用和学习资源应运而生，社会对英语人才的需求也不仅仅限制于是英语技能，还需要跨学科的人才。大学英语的教学需要顺应时代的变化，从应试教育模式或者教师讲授为主的模式改革成跨学科人才培养的模式，同时需要锻炼大学生积极主动发现问题、探求知识、锻炼多项技能，包括英语听、说、读、写、译的技能、解决问题的技能、跨文化交际的技能、搜索整理最新资源的技能等。PBL教学模式的目的之一就是培养学生的跨学科能力和解决问题的能力。作为重要的公共基础课之一的大学英语，与PBL教学模式相结合，为培养具有多维度能力的综合人才提供了一种新的思路。

二、PBL教学模式

PBL(Project-Based Learning)教学模式被称为是项目教学法或基于问题的教学法。该教学法中教师起到的是引导的作用，学生是真正完成项目的主人，强调的是在分析问题、解决问题的过程中提升自己的各种能力。PBL教学法的基础是建构主义的教育理念，以问题或项目为基础的教学模式。它具有情境性、问题性、合作性、自主探究性、跨学科性、反思与评价等明显特点。在PBL教学模式中，学生是主动学习的主体，不是被动地接受知识，而是通过解决问题、完成各种项目获得知识和技能。该教学模式中所涉及的问题或项目，来源于现实生活中的真实情景或问题，为学生以后解决社会实践中的问题奠定了基础。学生参与的形式主要是小组分工协作，按照不同的分工，小组成员共同探讨问题、思考问题、并找到具体的方法。教师主要是根据教学内容，设计和分配项目，监督并评价学生的表现。该教学模式还要求学生具备跨学科解决问题的能力，这就鼓励学生找到其他学科和大学英语的契合点，培养多学科的知识和能力。

各种网络课程资源、移动手机终端都为大学生完成教学项目、实现主体地位提供了可能性。比如外研社配套的U校园，既有手机端，也有电脑端，大学生可以随时查找和完成教师布置的项目。通过微信和腾讯等各种即时聊天软件，小组成员间可以实现快速沟通，共享信息和资源等。

三、民办本科院校目前关于大学英语教学的状况

根据当前的课程设置和学时安排，大学英语是面向非英语大学生的公共基础课，学时长达两年。民办本科院校的大学英语教学，从教学进度、教学内容、教学方法上，仍旧偏向传统的教师教授和教学为主，学生听讲和练习为辅。学生不是真正意义上的主动学习者。以派斯学院为例，大多数大学生英语基础不够牢固，词汇量较少，语法知识欠缺。通过大学英语四六级的学生相对于公立大学也较少。从教学安排上来讲，一半多的课时还是放在了读写上，授课教师要花大量的时间去讲授单词、课文结构、重点句和难点句以及课后的练习上。这种教学模式本身就更加减弱了学生的主体地位，降低了学习兴趣和动机。虽然过程性考核当中也包括了线上的自主学习，但是缺少监管和鼓励，近一半的学生没有认真完成这部分内容。这就要求教师和学生都要改变学习的方式和态度。让学生成为学习的主人，主动地参与英语学习，积极地探索和发展英语技能。PBL教学模式就提供了一种改变这种局面的思路。

四、把PBL教学模式运用在民办本科院校大学英语教学中的路径

PBL教学模式在大学英语听、说、读、写、译等方面的应用，为激发大学生主动学习英语、增强跨学科技能，提供了一种可能性。

(一)PBL模式与听力的结合

由于英语听力的提高需要长时间不断的训练，课堂上的时间分配不充分，PBL模式的出现就可以改善这种教学上的不足。大学英语教学需要用心准备听力的教学项目，如高频词汇的听写、短文听写、实用场景对话、演讲和讲座等的练习。这些练习可以发布在U校园里，或者以音频视频的形式发布在群组里，学生在规定的时间里完成听力项目，然后讨论听力的难点或近期的收获。其次，每个小组归纳整理出常见的听力场景出现的高频词汇、短语和表达，以文档的形式实现资源的共享。

(二)PBL模式与阅读的结合

在PBL模式中，项目或者问题的设计是教师需要精心设计的。根据教学规律，这些项目或问题对于学生来讲要有一定的难度，但也不能过于复杂和高深，学生在经过探究、讨论等能解决为宜。阅读项目的训练，可以将精读和泛读结合起来。大学英语教师提前准备和设计好学生要完成的泛读文章，让学生对某个话题有所了解，同时也可以设置相关的练习，如正误判断题、多项选择题、填空问答题等。学生可以就问答题等互相进行讨论。教师可以根据学生作答的情况，在课上或者在群组里重点讲解些出错率高的练习。课堂上精读的时候，适当设置一些关于“How”“Why”等的问题。例如“How did the professor get the conclusion?”这样的问题，需要学生进行稍微综合的思考，而不是直接就能从某个句子中直接找到答案，可以借小组的形式讨论如何回答这样的问题。在精讲精练完某篇文章之后，教师还可以让各小组对文章的整体框架作总结，或者写一篇小结。这样进一步练习学生对整个结构和主要内容的掌握。

(三)PBL模式与写作的结合

在读写课文完成之前，大学英语教师需要提前设计好与课文相关的写作题目，以及涉及的写作的技巧，发布在U校园里。每个小组的成员分别安排不同的任务，例如查询相关的单词、短语或句型，组织可能用到的论点以及相关的例子，撰写最终的作文。教师根据学生的完成情况，挑选出有代表性的一组，让其在课堂上分享写作的经验，教师对其内容、论证、结构等方面进行点评。此外，在群组里学生也可以分享对写作有用的一些表达和例子，共同讨论丰富写作的素材和思路。此外，教师也可以推送一些关于写作技巧的文章或是慕课视频，让学生以小组的形式讨论，共同总结和分享英语写作的方法和有用的技巧。

(四)PBL模式与翻译的结合

大学英语只有在读写教程里涉及翻译的练习，或者教师补充和四六级相关的汉译英的部分练习，学生缺少翻译理论和技巧的专门训练。大学英语教师可以将关于翻译知识和技巧的视频或讲座分享给学生，让他们课下学习。课堂讲解练习时，再次强调常用的翻译技巧，起到巩固加深的作用。此外，大学英语教师利用课下时间去搜集适合的翻译话题或翻译技巧专项练习，整理成难度适宜的翻译练习，并布置给各小组。各成员在规定的时间内自主安排各自的任务，如查阅单词和搭配，相关的句型，整理成段落等，以小组的形式提交到U校园，由教师批阅整理后分享到微信群或者QQ群。

大学英语教师定期在U校园上发布有关翻译的训练项目。各个成员分别负责查找单词、分析句子的结构、整理成完整的翻译作业。在U校园里提交后，所有的学生都可以看到教师提供的参考答案，以及重难点的讲解。在微信群或者QQ群里，以小组为单位，分享各组翻译的优缺点和经验，点评其他组的表现等。在后续的课堂上，教师进行针对性的点评。通过PBL的教学模式，增加了学生与学生之间、学生与教师之间的互动，翻译的技巧也得到了较好的提升。

(五)PBL模式与口语的结合

PBL模式在大学英语口语当中主要是两种类型的活动项目。一种是较为基础的口语活动项目，采用对话和报告的形式，项目内容包括生活感悟、家乡文化、热门话题等。比如用英文推荐一本书，学生以推销员或者导游的身份介绍家乡的某种特色美食，小组的其他成员则以顾客或游客的身份向其提问。学生参与类似的项目，既有真实的情景感，又增加了彼此之间的互动，有利于激发学生的兴趣和参与度。学生在搜集相关的话题资料时，使用到中英文的电子资源、视频资料，并且互相配合，最终内化成自己的思想和表达。教师在整个项目当中起到协调和指导的作用，帮助学生顺利完成整个口语项目。第二种口语活动项目主要采用的是群组讨论和辩论赛等方式，项目内容有科学技术、时事新闻、中外文化异同等方面。例如设置口语项目“Introduction of hometown”，这样的话题内容贴合生活，学生通过网上丰富的资源深入了解各自的家乡，并且用英语口语的形式传播家乡文化，然后小组组内讨论，最后以小组总结汇报的形式在课堂上展示出来。在完成口语项目的过程中，学生自主查询感兴趣的资料，组员之间互相讨论自己的发现成果，最后以小组为单位做最后的汇总报告。这样的活动锻炼了学生自我学习和探究的能力，同时也训练了团队合作，比单纯的个人口头汇报效果要全面。

五、总结

总的来说，PBL模式可以被广泛地应用在英语学习上。大学英语教师需要不断地钻研，设计科学而有趣的教学项目和问题，让学生在完成各个项目的同时，掌握英语技能和解决真实问题的技能。对于教学项目的设计，还需要进一步的探索和研究，以促进学生更加高效地掌握跨学科的知识和技能。