初中体育多样化教学研究

邵 宝

（常熟市王庄中学，江苏 常熟 215500）

当下我国学校特色体育文化氛围浓厚，学校周边体育团体和俱乐部的数量也逐步增加，丰富了学生参与体育的途径。但在初中体育教学中，学校体育的发展却存在一些问题，如过度教授考试项目，忽视了学生的兴趣发展；以单个技术学练为主，出现了学生仅掌握单一技能无法应用的现象；对学生的评价过度泛化，仅以考试标准对学生进行评价；等等。因此，当前初中体育教学亟须找到新策略提升教学质量。多样化教学是教学内容、过程与手段的多样化与丰富化，打破了常规教学中教学内容单一化与教学模式僵化的模式。多样化教学的引入与实施，势必会提高初中学生的体育学习兴趣，进而提升初中学生的体能和技能，挖掘初中体育教学更多的价值与内涵。

1 多样化教学符合体育课程标准的理念

在体育教学过程中，多样化教学策略本质上是新课程标准下一种教学模式的探究。新课程标准理念对初中学生的自主学习与健康发展提出了较高的要求，能更深层次地激发初中学生体育学习的兴趣和习惯，呈现出系统化的动力机制。基于此，多样化教学能够适应新课程理念的教学需求。

自新课程标准实施以来，一直强调体育的综合作用，力图去除传统教学过程的唯技术论、狭隘的评价体系等限制，以学生为中心，以多元化发展为主。从这个角度来看，多样化的体育教学策略是新课程标准的题中之义，只有在此前提下，才能更好地保障“健康第一”的体育课程理念和学生终身体育习惯的达成。

就教学内容而言，体育与健康课程标准与教学大纲相比有明显区别，它充分考虑到体育资源在地域上的不同，强调因地制宜地引入体育项目，使评价方式和手段更加丰富，以“健康第一”为指导，全面地评价学生的运动表现。因此，课程标准并未强调具体的运动项目，而是从不同运动技能的发展视角展开。单个运动技能的习得，可以通过不同运动项目的教学达成，甚至可以通过简化的体育游戏来习得。多样化的教学内容及手段，对于初中学生的健康发展意义重大。

从评价的角度来看，区别于传统教学大纲固定的、僵化的纯技能体能测量模式，新课程标准在评价体系设计上富有原则性，即从4 个层面或领域逐次展开，兼顾了学生的技术表现、学习过程和价值认知等多个内容，使评价手段更加全面、准确，同时评价又兼顾了学生的体育发展过程。因学生在先天素质方面的差异较大，相对于绝对的素质标准，学习过程更值得重视，这无疑也凸显了多元化评价的重要性。

综上所述，多样化的体育教学策略符合新课程标准核心价值的要求，主要表现在教学内容与评价方式的多样化2方面，并在此基础上衍生出体育教学资源的多样化、教与学过程和方法的多样化等一系列外围机制的多样化。

2 多样化教学在初中体育中的发展状况

体育课程改革以来，在多样化教学方面已有一定的突破，但仍然存在一些问题。首先，体育课程改革的动力机制仍以政策导向为主，初中体育教师的主观能动性不足；初中体育教师在具体的操作中，常以变换教学手段方法为多样化教学的主要内容；对教学内容的多样化，大部分初中体育教师持谨慎或怀疑的态度；教学内容的选择权并未真正落到实处，大部分初中体育教师仍采用传统的教材开展教学，对比之前的教学大纲在运动项目方面并没有突破，在客观上弱化了技术教学等；此外，初中体育教师对新课程标准的理解仍存在偏移问题，过度关注运动态度和学生的兴趣与课堂气氛，尤其在评优课和公开课教学中，部分初中体育教师有将练习环节游戏化的倾向，虽然新课程标准并没有这种指向，但在课堂教学中却经常存在这样的情况。其次，在体育校本课程方面，多样化教学的目的得到一定的呈现，主要是运动项目的量和深度得到扩展，但是也必须看到，初中体育的校本课程开发还是偏向于民俗体育及踢毽子、跳绳、篮球、排球、足球等运动项目，对田径、游泳、健美操以及一些新型项目开发意识不足。从学校层面来看，这些项目更多地依赖于上级教育部门的组织，如校园足球活动，已经形成了规模化效应，一定程度上促进了国家足球事业的发展。最后，体育中考的导向作用对多样化教学也产生了一定的影响。体育中考的项目设置，受到公平与考试成本的限制，初中体育教学大部分时间段以中考内容为主，教学内容较单一化、功利化，尤其是初三年级的体育课，这就使初中体育教学走向了多样化教学的反面，也是一个亟待解决的问题。

总之，目前初中体育在多样化教学方面还存在着许多不足与限制，一定程度上背离了课程标准所设定的健康体育的理念和目标，但是也应该看到，各个部门和学校的努力，使初中体育的丰富程度有了一定的提升。

3 初中体育的多样化教学策略

多样化教学策略的提出，给予了初中体育教师与学生更多的选择，以实现体育与健康的教学目的。多样化教学包括教学内容的多样化、评价方式的多样化、教学过程与手段的多样化，其中最主要的是教学内容和手段的多样化。多样化教学本身就是一种教学理念，需要引进更多的运动项目，丰富每个项目的教学内容，兼顾学生的个体差异性，尤其是身体素质方面的差异性，为学生提供了更多的选择。因此，要求多样化教学在强调宽度的同时，兼顾初中学生在体育发展上的深度。以初中篮球教学为例，有球的运、投、传技术，无球的跑位接应与防守都要涉及，即体系化教学。传统的篮球课堂教学，只是几个简单技术的教学，至于学生能否参加比赛或比赛能力能否提高并不是考核评价的内容，而多样化教学理念则要求将初中学生能够有效地参与篮球比赛，在比赛过程中检验自己的技战术能力，提升对运动项目的理解能力作为主要目的，这就要求教学内容和过程以及评价方式更加多元化、系统化。

运动项目的深度参与是教学多样化的主要途径。大部分初中体育教师对此有所误解，认为多样化教学主要通过增加运动项目实现可视化的多样性，而实际上，具有宽度与浅度的教学恰好是造成当前初中体育课堂有效性不足的根源。只有在深度教学的基础上，才能实现初中体育教师教学手段与学生学习方式的多样化，实现初中学生对体育文化和精神的理解，达到自我塑造的效果，并对运动项目所蕴含的价值有深刻的体会。同理，在这个过程中，体育中考的达标也就理所当然。

因此，保障体育学习的深度是实现多样化教学理念的关键所在，要达到这个目的，在客观层面应建立保障机制。校园足球活动的开展提供了一个很好的示范。校际有成熟的赛制、校内有完善的训练机制、人员与器械及管理制度完整等，都是保障足球活动在校园良好开展的因素。这种以校园体育赛制带动学校体育的良性发展是一种很好的模式，其他运动项目也应有此尝试，给初中学生以科学与正规的教学、训练比赛，以此达成初中体育教学的多样化。

在初中体育教学中还要排斥单纯的游戏化课堂教学。新课程标准在实施过程中，曾反对体育课堂教学过竞技化、训练化，却使初中体育课堂走向另外一个极端，即将运动兴趣的培养与竞技化对立起来，忽略了深度的运动兴趣是建立在良好的竞技表达的基础上，只有这样的兴趣才能持久，才能形成个体运动参与的长久的动力机制。课堂教学过于抵制竞技性，带来的只能是教学内容上的简单化，从而导致初中学生学习的碎片化与表层化，无法达到深度学习的目的。

初中体育教师是初中体育教学的实施者，是多样化教学的具体设计者与执行者。从深度教学的角度出发，初中体育教师应在自己擅长的项目上精益求精，使教学、训练的过程多样化、深度化；同时，初中体育教师也是学校与社会体育资源的具体协调者，应积极地开发学校体育运动资源，而不是一味地接受指导。

4 结语

初中体育多样化教学的策略应从运动项目的深度发展着眼与入手，在此基础上，实现教学内容、方式方法和评价方式的多样化，以达到初中学生健康发展与系统掌握一项甚至多项运动技能的目的。