课外阅读在小学语文作文教学中的价值和运用分析

叶小红

(甘肃省天水市秦安县兴国镇第五小学 甘肃 秦安 741600)

引言

随着我国教育事业的不断发展，课外阅读对小学语文课程的促进价值逐渐被发掘，尤其是在小学语文作文教学中的价值，为了满足学生学习和发展的需求，近年来，越来越多的学者和专家，逐渐提升了对课外阅读在小学语文作文教学中运用的研究，从一定程度上提升了小学语文作文教学的质量。但受各种因素的影响，课外阅读在小学语文作文教学中的应用始终存在着局限，难以有效的发挥出应有的作用和价值[1]。为此广大小学语文教学工作者，还应当加强对课外阅读在小学语文作文教学中运用的研究，为提升小学语文作文教学的水平打下基础。

1.课外阅读在小学语文教学中的价值

1.1 激发学生的写作兴趣。课外阅读可以加更广阔的文学世界带给学生，让学生在阅读的过程中体会到不同的快感，将语文阅读带入到小学语文作文教学中，教师不仅可以借助课外阅读，实现对学生课程学习体验的改善，也可以让学生在语文阅读的过程中受到启发，降低学生语文写作的困难，实现对学生写作兴趣的有效激发。

1.2 提升学生的知识积累。阅读的过程是学生与各种不同语文要素进行接触的过程，学生可以在阅读的过程中，根据阅读文本所提供的情境，对各种语文要素进行学习和掌握，逐渐实现自身语文知识的积累。而之后的写作过程是学生对各种语文要素的运用过程，学生可以在写作的过程中对自己所积累的语文知识进行运用，加深对各种语文要素的理解，从而提升自身的语文学习基础。

1.3 拓展学生的写作视野。学生在阅读的过程中可以接触到学生日常生活和学习中所接触不到的内容，而这些内容又可以对学生的思维进行启发，让学生可以从不同的层次、角度对日常生活和学习中所接触的事物进行解读，提升学生的思想品质。在实际写作练习中，学生思想品质的提升，又可以为学生提供多种不同的写作方向，让学生写出更多优质的内容[2]。因此对于小学语文教学而言，课外阅读教学可以有效的帮助学生拓展写作的视野。

2.课外阅读在小学语文写作教学中的运用

2.1 打造特色教学活动，激发学生阅读兴趣。基于课外阅读对小学语文写作教学的价值，小学语文教师在课程教学中要引导学生主动地进行学习，而兴趣是学生课程学习的主要驱动力。因此在小学语文作文教学中，语文教师要想让课外阅读发挥出应有的作用和价值，就需要先将学生的学习兴趣激发重视起来。为此小学语文教师可以从特色教学活动角度进行思考，利用特色的教学活动提升小学学生的课程体验，激发起学生对课外阅读的兴趣，再引导学生进行写作训练，从而提升小学语文课程的教学效果[3]。

如小学语文教师在引导学生以“我的乐园”为主题进行写作练习时，就可以在课程教学中将部编版四年级下册语文课程中的《三月桃花水》，引入到课程教学中，并根据《三月桃花水》中的内容，借助现代信息技术为学生创建教学情境，让学生在情境中感受文本中所描绘的美感，这样不仅可以提升学生的阅读体验，更是能够帮助学生提升语文阅读能力，为之后的写作活动打下基础。

2.2 培养学生阅读习惯，培养学生写作思维。阅读习惯的培养是帮助学生实现写作思维发展的重要方式，为了能够扩大课外阅读对小学语文写作教学的促进作用，小学语文教师在课程教学中必须将学生阅读习惯的培养重视起来。以阅读批注为例，教师在写作教学中，可以将一些简单的阅读批注方式教授给学生，让学生在阅读的过程中对文本进行批注，这样不仅可以提升学生语文知识积累的水平，也能增加学生对课外阅读文本的理解，从而实现学生整体阅读效果的提升，让学生在后期的写作教学中，也能够更加顺畅的练习。

以部编版四年级下册语文课程《乡下人家》为例，教师在引导学生进行批注时，针对当前学生的学习水平，可以要求学生对文本中出现的陌生字词，或者表达比较优美的句式进行批注。如过乡下人家中出现的“芍药”、“鸡冠花”、“朴素”、“率领”等词语，不仅要教陌生字词的读音标注在旁边，更是要将字典中常用的释义标注在旁边，让学生在后期翻阅，或者复习时也可以进行学习。此外教师还可以在课程教学中，让学生对文章中的句子进行标准，如“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景”，教师不仅要要求学生将本句话标注出来，更是要引导学生通过简单的字词或句，将本句话的情感标注在旁边，提升学生对文本的理解。之后再引导学生将这些阅读习惯引入到课外阅读中，帮助学生实现语文知识的积累、语文能力的提升以及语文写作视野的拓展。

2.3 丰富读写融合方式，提升学生写作能力。为了发挥出课外阅读对学生写作能力的促进效果，小学语文教师还可以将读写融合的方式创写重视起来，除了在小学写作教学中常用的仿写之外，也可以融入缩写、扩写、续写、摘要以及心得体会等多种不同的写作方式。利用多种不同的写作方式对学生进行引导，激发起学生对课外阅读和写作兴趣，让学生将阅读和写作当做习惯，逐渐实现小学语文写作教学效果的提升。需要注意的是，教师在引入不同的写作方式是时，必须要遵守适应性的原则，针对不同的方法选择合适的写作练习方式，真正满足实际教学工作的需求。如在《乡下人家》写作练习中，教师就必须考虑到该文本的体裁和文本的内容，可以让学生尝试扩写、仿写、写摘要或心得体会，但却不能让学生进行扩写或缩写，避免学生写作练习方式出现盲目性。

如教师在引导了学生开展写作练习“我学会了______”，小学教师则可以从续写的角度进行思考，先让学生对部编版四年级下册语文课程《小英雄雨来(节选)》进行阅读，再引导学生进行续写，之后再将完整的《小英雄雨来》的故事引到课堂中，让学生在对比中进行写作能力的提升。之后再将学生导入到写作练习“我学会了______”中，让学生从之前续写练习中总结的经验，进行实践，逐步实现学生写作水平的提升，体现出课外阅读在小学写作教学中的作用和价值。为了实现对学生的有效引导，教师在应用读写如何方式时，不应当读写的方式局限于一种或两种方式之中，让读写融合方式失去丰富性和多样性。为提升多种不同读写融合方式，在小学课外阅读教学中应用的科学性和合理性，教师在进行读写融合方式的引入时，更是应当从自身创新意识的角度入手，不断创新读写融合的方式。让学生能够在读写融合的过程中发现课外阅读活动的魅力，从而主动的参与到该项活动中，为推动小学语文群文阅读教学活动的开展构建基础。

2.4 创新阅读教学方式，提升课程引导效果。小学生是发展中的人，本身的思维水平和学习能力有限，如果直接将学生引入到课外阅读教学中，不仅无法体现出课外阅读在小学语文写作教学中的价值，还会带给学生新的疑惑，影响学生引导和培养的效果。因此在小学语文作文教学中，小学语文教师应当将更多的阅读方法带入到课程中，通过丰富多样的教学方式，让学生掌握不同的阅读方法，将小学语文作文课程的引导效果提升起来。

如在部编版四年级下册语文第五单元的写作练习中，教师需要引导学生学写游记。但该阶段学生本身所接触到的“游记”较少，想要让学生写出高质量的游记，存在一定的困难。为此在小学语文教学中，教师可以引入生活教育法，借助学生的实际生活对学生进行引导，帮助学生更好的提升课程的教学效果。教师在引导学生学习“游记”时，可以让学生在学习的过程中展开联想，回想自己在游玩一个地方时的所见所闻和感受，并与教材中游记所写的内容进行对比，在对比的过程中提升自身的情感体验，加深对文本内容的理解，从而实现课程引导效果的提升，满足学生学习和发展的实际需求。

2.5 创新阅读学习方式，提升课程教学实效。无论是课内阅读还是课外阅读，对于小学语文课程而言都是为了能够更好的提升学生的语文学习水平。传统的课内外阅读学习的方式，虽然能够在一定程度上促进学生学习能力和学习水平的提升，但其本身的学习效率仍有待提高。在现代教育的支持下，部分教师逐渐认识到可视化教育在小学语文课内外阅读教学中具有不可或缺的作用和价值。一方面教师可以借助可视化教育技术，引导学生更加高效的学习课程的内容，另一方面学生也可以借助可视化教育技术，更加高效的理解和记忆课内外阅读中的内容。因此在小学语文阅读教学中，语文教师可以将可视化教育技术引入到课程教学中，帮助学生以更加高效的方式进行学习。

依旧以小学语文课程“乡下人家”为例，在该课程内容的教学中，小学语文教师可以借助思维导图对学生进行引导，先让学生掌握思维导图的一般制作方法，然后再根据“乡下人家”的课程内容，制作出思维导图。让学生可以通过思维导图的内容，快速的理清文章的脉络和主要内容，实现课程内容的理解。之后教师在引导学生将“思维导图”运用到课外阅读中，帮助学生更加有效的读完课外文本的内容。而且在当前群文阅读的背景下，语文教师在阅读教学中期待能够借助一篇文章的解读，让学生掌握一个类型或同一语文要素相关的阅读内容，从而实现课程教学实效的提升。在可视化教育技术的助力下，小学教师可以借助该种方式，有效的提升小学语文语文阅读教学的质量，真正做到对学生的有效引导和培养。

总结

课外阅读对小学语文写作教学的价值主要体现在学生写作兴趣的激发、语文知识的积累以及写作视野的拓展三个层面，为了让课外阅读在小学语文写作教学中的价值得到体现，小学语文教师可以从教学活动打造、阅读习惯培养、读写融合方式构建以及阅读教学方法创新等层面进行深入的思考，不断改进和优化课程的教学方式，完成对学生的有效引导。