智慧课堂 智慧教学——论小学数学智慧课堂的构建

张 彪

（安徽省阜阳市颍州区苗桥小学，安徽阜阳 236000）

引言

所谓智慧课堂，不仅可以将其理解为一种基于创新性理念的教学模式，还可以将其理解为一种基于创新性理念的教学思维。随着新课程改革的不断深入，智慧课堂教学深受学校的重视与关注，在小学数学教学中应用广泛，并取得了一定的教学成果。教学实践表明，在高效的智慧课堂教学中，学生可以显著提升学习效率。同时，智慧课堂对教师专业技能的提升也具有重要意义。

一、构建小学数学智慧课堂的意义

智慧课堂的构建符合小学生的发展规律与认知特征，能够在灵活、生动的教学过程中激发学生的学习兴趣与求知欲望，增强其创新积极性与思维活力，促进其知识理解能力不断提高。此外，在智慧课堂中，学生可以感受到数学学习的快乐，真正实现快乐学习的目的，有效消除对数学学习的抵触情绪。与传统课堂相比，智慧课堂可以充分凸显学生的课堂主体地位，并促进学生数学学习能力的不断提高[1]。

二、构建小学数学智慧课堂的策略

（一）在开放性思维培养中构建智慧课堂

现代教育提倡创新教育，注重培养学生的创造性思维与开放性思维。传统教学往往容易禁锢学生的思维发展，不利于学生思维灵活性的提高。在数学学习中，多角度思考问题十分重要。但受传统学习思维影响，很多学生往往受定向思维的影响，不能多角度思考问题，未能有效形成逆向思维。因此，在构建智慧课堂的过程中，培养学生的开放性思维成为重要的教学目标。在传统教学过程中，对于难度较高的分数应用题，如分数乘法应用题，很多教师往往会采用固定的教学模式，按照出题、画图、分析、列算式与解答的流程进行教学。这样的教学方式虽然较为稳定，但很难调动学生思考的积极性，更无法达到培养学生开放性思维的目的[2]。因此，在分数应用题教学中，教师应在确保学生掌握一定的分数基础知识与乘除法运算知识的情况下，引导学生转换角度思考问题。

比如，“小刚买了一大瓶可乐，这瓶可乐共有2升，如果小刚和家人一天喝掉，那么小刚家两天会喝掉多少毫升可乐？在第三天后还剩多少毫升可乐？如果小刚的爸爸妈妈喝的可乐是小刚的倍，那么在喝到第五天的时候，小刚的爸爸妈妈比小刚共多喝多少毫升可乐？”教师可引导学生自行解答题目，让学生说出自己的思路，为学生营造具有活力的智慧课堂氛围。这样，学生才能更好地调动数学思维，实现个性化学习，让课堂成为学生发展开放性思维的有效途径。

（二）注重教学细节

在实际的课堂教学活动中有很多容易被忽略的课堂细节，这些细节影响着学生的数学思维发展。教师只有在教学过程中注重细节，才能够更好地构建数学智慧课堂。学贵有疑，学生积极、大胆地提出自己的疑问与想法，才能更好地理解知识。当前的数学课堂教学中存在这种现象：教师认为自己讲得足够清晰、通透，但学生听讲效果仍不理想，而且他们不敢也不愿提出自己的问题。一些学生认为，如果自己提出问题，教师会以“这道题这么简单你都不会”的话语来打击学生。因此，在构建智慧课堂的过程中，教师应引导学生勇于质疑、敢于质疑。

比如，在教学乘除法运算时，教师可以为学生设计一道应用题：“某学校购买了8 张桌子和12 把椅子，总共用了1280 元，已知买2 张桌子花费的钱与买5 把椅子花费的钱相同，桌子和椅子的单价分别是多少？”在讲解这道题时，教师可以先为学生讲解自己的解题思路，根据买2 张桌子花费的钱和买5 把椅子花费的钱相同，可知买1 张桌子和买1 把椅子花费的钱的倍，而学校总计买了8 张桌子和12 把椅子，即共购买32 把椅子所用的钱，通过计算可以求出1 把椅子的价格为1280÷32=40元，而1张桌子的价格则为40×5÷2=100元。此时，教师可以在课堂上提问：“大家知道这道题为什么要这样做吗？有没有更好的解题方法？”学生在课堂上展开讨论，能够擦出思维的火花，从而找到更多解题思路，并深刻理解解决这类应用题的方法[3]。教师可以举一反三，调整题目的已知条件，考查学生的掌握程度。比如，“在8 张桌子和12 把椅子总共用了1280 元不变的情况下，3 张桌子与4 把椅子花费的金额相同，这道题应怎样解答？”或“1 张桌子的钱可以购买2 把椅子还余5 元，这道题应怎样解答？”教师可以随机选择学生先在黑板上解答，让其他同学观察解答过程，并积极思考这类问题的解题思路，分析解题的学生出现了哪些错误，应怎样纠正错误等。在这样的课堂中，学生能够掌握更多、更灵活的解题方法，这也是构建智慧课堂的具体目的之一。

（三）运用信息技术构建智慧课堂

智慧课堂的构建离不开信息技术的应用，尤其在网络技术不断发展的环境下，教师应积极应用各类软件构建智慧课堂。这也是当前小学数学智慧课堂构建过程中教师要重点思考的问题。笔者结合自己的教学经验，总结了三种利用信息技术构建智慧课堂的策略。

首先，教师可以借助“智慧树”平台实现学生群聊，让学生在平台中积极与教师互动、交流。在教学前，教师可以提前在平台上发布预习任务，引导学生有效预习。在预习过程中，学生可以利用群聊或私聊向教师提问。教师可以指导、帮助学生，在增进师生交流的同时，也体现了智慧学习的基本特征。

其次，在课堂教学中，教师可以应用“智慧树”平台实现多维互动。比如，在提问时，学生可以利用“智慧树”平台中的抢答功能进行抢答，从而积极发表自身观点，提高课堂互动质量。在此过程中，教师能够了解不同学生的学习情况，为学生提供更有针对性的指导，从而构建更为高效的课堂。

最后，在教学评价与课后辅导环节中，教师可以利用“智慧树”平台对学生在智慧课堂中的表现进行评价。比如，在预习过程中，教师可以对学生的实际预习时间、预习成果进行点评；在课堂教学中，教师可以关注学生表现的积极性；在练习题考核中，教师可以了解学生的解答过程，并给予学生客观的评价。学生可以借助评价结果不断反思，从而有效提高学习质量[4]。在课后辅导环节，教师可以结合学生的课堂表现、学习情况有针对性地布置作业，利用“智慧树”为学生发送相应的课后作业。同时，教师可以借助平台了解学生在作业中出现的错误，建立错题库，并据此进行拓展教学，从而提高学生的解题能力，促进学生学习质量的不断提高。

结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始重视智慧课堂的构建。智慧课堂有效弥补了传统数学课堂存在的不足之处，对激发学生的数学学习兴趣具有重要意义。在实际教学中，教师应充分考虑学生的多元化学习需求，不断促进智慧课堂的构建，提高课堂教学质量，从而推动小学数学教学的进一步发展。