小学语文读写融合教学探讨

程晓美

（福建省宁德市古田县杉洋镇岭里小学，福建宁德 352266）

引言

优化小学语文教学，培养学生良好的读写能力，是教师需要深度关注的重要课题。本文结合小学语文教学实践，对读写融合教学具有的重要意义和有效的教学策略进行分析，希望能为一线教师提供一些有价值的参考和借鉴。

一、小学语文读写融合教学实践的重要意义

（一）有助于创新语文课堂教学形式

教师通过创设读写教学情境、整合课程读写素材、指引开展专项训练、拓展课外实践活动等教学路径，设计出读写交融、以读带写、以写促读、践行读写等多样化融合的教学形式，能实现读与写的有效结合，能引导和激励学生在读写训练中尽情感知语文魅力，并指引他们收获读写体验和成果[1]。

（二）有助于提升语文读写教学实效

教师创新设计读写融合模式，加强读写融合教学，引导学生参与读写实践，能充分激发学生探求语文知识的热情，开阔学生的阅读视野，促进学生阅读能力的发展；而且能丰富学生的想象力，使其能在写作中充分表达自己的思想和见解，提高写作能力，进而提升自己的语文综合素质。

二、小学语文读写融合教学实践的优化策略

（一）创设教学情境，读写交融激共情

小学生在读中悟写、读写交融的语文课堂情境中，更能激发探究知识的兴趣，丰富读写想象力，加深对语文内容和主旨的认知和理解，增强读写情感，进而在读写中共生情智。在小学语文教学中，要想让语文读写课焕发生机和活力，教师应结合学生天性活泼、富有想象力的学龄特点及兴趣爱好，创设生动、形象的读写课堂教学情境。

例如，在四年级下册《小英雄雨来》一课教学中，由于文章内容涉及半个多世纪前的革命历史，小学生并不完全了解，只能通过课本内容的有关描述粗略把握文本意图，对其中的主旨思想理解较为肤浅。为了深化学生对文本的理解，教师可以收集、整理关于小英雄雨来的生活时代简介、人物原型、精彩故事、影视片段、宣传图画等丰富的教学资源，并利用多媒体展示出来，为学生创设生动的情境，以加深学生对雨来所处的时代和社会背景的了解，使学生对雨来这一人物形象有更加清晰、全面的认识，更好地把握蕴含于文本中的思想内涵，有效激发阅读情感。接着，教师提前给学生布置写读后感的任务，引导他们在阅读时就带着读后感的写作任务，有目的地融入阅读中。学生坚持读中积累、以读备写，实现了情感的融合，深刻地领悟到了英雄雨来身上所展现出的爱国主义精神，以及他机智勇敢地与敌人作斗争的高尚品质。同时，学生在读写交融中有意识地积累了许多描写雨来的好词好句，顺利识记课文中描绘景色的优美语句和丰富的象声词，掌握了前后呼应的写作方法，从而为写好读后感奠定了良好的基础[2]。

（二）整合读写素材，以读带写夯基础

部编版小学《语文》教材蕴含着丰富的有利于开展读写训练的素材，是夯实学生读写基础的重要资源。教师要整合利用教材文本，发掘有益的写作资源，指引学生融入阅读，以读带写，夯实写作基础[3]。首先，教师要深度挖掘课本素材，用好、用活文本资源，灵活结合小学生的阅读认知，利用生动多样的阅读教学方法，满足学生的阅读需求。其次，教师要加强对学生的阅读指导，恰当引导学生开展阅读讨论和互动交流，使其相互分享学习成果，虚心聆听彼此的观点和想法，逐渐促进学生阅读认知的深化。再次，教师要求学生必须认真研习课文，积极从优秀文本中汲取写作、创作的营养，并引导他们多读、细读课本中的一些经典片段，使其在有效阅读中深入感受汉语的独特魅力，培养良好的阅读思维，为开展写作训练积累语言知识基础。最后，教师要鼓励学生结合自己的生活实际，在阅读中启迪灵感，通过写作的形式表达自己的观点。

例如，在教学四年级下册《桂林山水》一课时，学生通过阅读文章，认识到本文作者在开篇时并不是直接描绘美丽的桂林山水，而是先借助对西湖和大海的侧面描写，通过对比法把桂林之美淋漓尽致地呈现给读者。作者运用了许多排比句式，形象地描绘出漓江水“静”“清”“绿”的特点，给读者带来了极其美好的感受。教师在引导学生阅读和解析课文时，既要引导学生学会主动感受桂林山水之美，又要引导其自觉深入探寻文章的独特写法和精彩语句，学会借鉴利用，把文中的优秀写作手法应用到自己的写作训练中，以读带写，实现写作能力和语文素质的提升。

（三）指引专项训练，以写促读提能力

在读写教学中，教师指导学生开展仿写或续写等专项训练活动，能使学生获得良好的阅读体验，进一步提升阅读理解能力。

在仿写训练中，教师要适时启发学生多关注、积累课本中已学过的典型好词、好句、好片段，鼓励学生将其灵活地运用到写作中，并穿插自己的特色语言，渗入自己的创新思想，使作文更有特色和内涵[4]。例如，在教学六年级下册《北京的春节》一课时，教师可引导学生展开仿写，鼓励学生巧用文章中的写作手法，利用朴实无华的语言描述出自己家乡的春节习俗，描绘家乡过春节时的欢乐场景，并表达自己的思想和情感，进而使其巩固课文阅读效果，提高阅读理解水平。

续写是培养学生阅读能力、检验学生阅读学习效果的一种有效途径。在阅读后，教师可以适时指导学生展开续写，使其根据故事的结局展开想象，丰富和延伸故事情节，提高自身的写作能力。例如，在教学完二年级上册《坐井观天》后，教师可鼓励学生进行写话训练，以“青蛙如果离开了那口井……”为题，让学生自由发挥自己的想象力，把后续的故事情节描写出来，从而使学生在续写中进一步巩固课堂所学知识。

（四）拓展课外实践，培养读写素养

在核心素养教育背景下，要想培养学生读写素养，教师不能止于课本，还要引领学生融入社会和生活实践中，科学开展课外阅读活动，开阔学生的知识视野，以培养学生的读写素养。

一方面，教师要引导学生多关注生活，多开展课外阅读活动，多读书、读好书，进一步丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，使其逐步养成主动阅读、乐于写作的好习惯。例如，教师可以通过定期开展读写征文评选、读写小讲堂、读写手抄报等多种竞赛活动，鼓励学生多参与读写实践活动，以培养学生的读写能力[5]。另一方面，坚持写日记是一种展现学生生活体验、提高学生读写能力的重要路径。教师要善于激发学生的生活思维，引导他们多关注生活和社会现象，有针对性地开展写日记活动。教师要激励学生勤写日记，让他们将每天的生活点滴记录下来，将自己的所思所想积累起来，不断丰富读写生活体验，从而为日后的读写积累有用的素材，这能在一定程度上实现对学生读写素养的培养。

结语

教师坚持读写融合教学，必须紧扣小学语文教育教学目标，紧密结合小学生的语文认知特点，积极寻找开展读写训练的切入点，灵活探寻激发学生读写欲望的兴趣点，捕捉学生读写活动的焦点，凝聚丰富学生读写成果的收获点，创新设计更多新颖、有趣的读写教学模式，落实落细读写训练指导，以提升学生的语文素养。