基于学生探究活动的教学思考——以苏科版《昆虫》为例

石 宇

(江苏省高邮市汪曾祺学校 江苏 高邮 225600)

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。[1]如何使生物课堂摆脱沉闷无趣的枷锁？又能使学生愉快的主动学习知识呢？下面就以苏科版《昆虫》一节为例，谈谈围绕“观察蝗虫标本”展开的教学设计。

1.教学目标锁定

1.1 顺利完成小组活动“观察蝗虫”。

1.2 基于蝗虫标本的观察，描述蝗虫的基本特征，进而概述昆虫的基本特征。

1.3 培养热爱大自然，关爱小生命的情感。

2.教学思路及设计

本节课基于初中学生特点，旨在创设一个生动的互动课堂，打破传统教师授课，学生被动接受的模式，激发学生主动学习的意识，提高教学效率。

课堂围绕小组活动“观察蝗虫标本”展开教学，充分发挥学生的主观能动性，采取学生汇报，教师补充的形式，逐步帮助学生构建蝗虫基本特征的知识框架。

3.课堂实录

[导入]课前播放昆虫的视频。

[图片]你们知道它们都是哪一类吗？本节课，我们就一起去探索昆虫的神秘世界。

3.1 五彩缤纷的昆虫。

(图片)各种昆虫的图片。

昆虫家族非常兴旺发达，已知的种类有100万种以上，占整个动物总数的3/4。

(师)虽然这些昆虫的样子千差万别，但是仔细观察会发现它们都有一些相似的基本特征，具体是什么呢？我们以常见的昆虫——蝗虫为例来探究。

3.2 观察蝗虫。

3.2.1 准备任务卡片，蝗虫标本。

观察蝗虫标本，小组合作完成任务卡片(限时5分钟)

展示：每组选出代表汇报你们的成果

提示：摸一摸、看一看

(1)身体分部。

(2)各部分特征和功能。

3.2.2 学生展示。

[摸一摸](师)蝗虫的体表是柔软还是坚韧的？(生)坚韧的体表是蝗虫的外骨骼，具有支撑身体；保护体内各种器官；防止体内水分蒸发的作用。

[看一看](师)蝗虫的身体结构可分为几部分？请小组代表到展台展示划分

蝗虫身体分为：头部、胸部和腹部三个部分。(请各代表分别汇报)

[头部](1)一对触角：触觉和嗅觉作用，帮助昆虫进行通讯联络、寻觅异性、寻找食物和选择产卵场所等活动。

(2)一对触角：复眼位于头部上部，较大，由很多小眼组成，是主要的视觉器官。

(3)三个单眼：单眼仅能感光，不具视觉作用。

(4)一个口器：取食器官(嚼吸式口器：啃食植物的茎叶)

其他类型口器：嚼吸式(蜜蜂)虹吸式(蝴蝶)刺吸式(蚊)

舐吸式(苍蝇)

[胸部]：三对足，两对翅。

三对足：足分节，故为节肢动物。前足、中足短小，适于行走，后足发达，适于跳跃。

两对翅：前翅狭长、革质，覆盖于后翅上，起保护作用；后翅宽大、膜质、柔软，常折叠在前翅之下，适于飞翔。

[腹部]：有很多气门，与呼吸有关

(师)那蝗虫的头部有没有与呼吸有关的结构呢？

那我们来设计实验来探究一下：准备一个大的塑料杯，将两只蝗虫固定在吸管上。一只蝗虫只有头浸没水中，另一只蝗虫胸腹部浸没水中。

播放两个短视频：两只蝗虫刚浸入水中和三十分钟后的视频。

(师)我们可以观察到什么现象？得出什么结论？

(生)腹部浸泡在水中的蝗虫在水中刚开始很活泼，三十分钟后慢慢的开始死亡，而头部浸没水中的蝗虫依然很活泼。说明蝗虫头没有帮助呼吸的结构，蝗虫就是依靠腹部的气门呼吸的。

(师)气门是气体交换的门户，每个气门都向内连通着气管。蝗虫通过气管进行呼吸。

[总结]蝗虫的特征：属于节肢动物，身体分为头、胸、腹。头部具有(1对触角、1对复眼、1个口器)；胸部具有(2对翅、3对足)；腹部有气门，依靠气管呼吸。

展示其他昆虫的图片，学生观察，得出昆虫的基本特征。

火眼金睛找昆虫，展示一些不知名的昆虫及螃蟹、虾、和蜘蛛的图片，引导学生辨识哪些是昆虫哪些不是昆虫。

3.3 昆虫与人类的关系。生活中昆虫是很常见的，与人类的关系也很密切。例如蜜蜂可以给人类提供蜂蜜、蜂胶，昆虫能传粉，蚊子、苍蝇、跳蚤、虱子能传播疾病，蝗虫泛滥成灾会导致粮食减产等等。

其实，昆虫的有益和有害是依照人类的喜好来划分的，每种昆虫在自然界里都有它存在的价值和意义，我们要善待昆虫与之和谐相处。

4.教学效果与教学反思

4.1 教学效果。本节课的亮点在于，将蝗虫标本带入课堂，课堂教学建立在实物观察上，更直观形象。学生通过与同学合作完成对蝗虫标本的观察，培养了学生的观察能力和交流能力，书中知识与实物观察相结合，提高了知识的实用程度，激发了学生对生物学习的兴趣。摸一摸、看一看环节，学生真实感受蝗虫的特征，打破了生物课本文字知识的传授模式，学生通过认知、交流和总结，将课本知识灵活运用于实践，收效好。

4.2 教学反思。

其一，初中生物课堂不仅要注重知识的传授，更要注重学生学习兴趣和学习能力的培养。通过本节课的教学，可以发现学生对于生动有趣课堂的向往，相比以往枯燥的知识传递，学生更倾向于能直观感受的实物教学，学习的热情度也更高涨。

其二、生活环境和生活经验的局限性限制了学生的认知水平。[2]信息时代学生接触网络多过大自然，很显然单纯的讲授是不够的，例如要使学生理解“外骨骼”这一概念和作用，很多描述都显得很苍白，因为大多数学生都没有见过蝗虫。所以，将蝗虫标本带入课堂，让学生亲自体验什么是“外骨骼”，其作用的生成就会水到渠成。

其三，小组合作是培养学生协作、分工、知识总结等能力的一种活动。生物课堂其实需要一种活力，教师做好把控，在可接受的范围内，给予学生最大的自由，让学生主动去学习、探究，而高涨的学习热情注入生物课堂，就会使课堂活起来。