浅谈初中物理探究实验的分级评价

柳戴洪

(江苏省南京市六合区龙池初级中学 江苏 南京 211500)

物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中占有重要的地位。物理实验是一种能动的实践活动，是手脑并用的过程。在中学的各门课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着重要的作用，探究实验在物理教学中更是占有着重要的地位。然而，教学实践也提醒我们这样一个事实：同一个教学班级中，学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在着智力、情感、生活背景的不同。

因此探究实验教学是我们初中物理教学的主要形式，而满足不同学生的学习需要又是我们需要完成的任务，那么如何在初中物理探究实验教学中分级评价，进而推动各层次学生的发展呢?结合自己摸索的经历,我认为可以从以下几个方面着手:

1.教师要改变学科的教育观

当前的时代，是科学技术、信息技术高速发展的时代，其中物理实验对科学技术发展的贡献也是非常巨大的。物理教学中让学生多参与实验，能够开拓学生的思维，培养学生的综合素质，激发学生的创新能力，从而使他们更加适应未来社会的发展需要。在物理探究实验课中，教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重学生能力和综合素质的培养。而一个教学班中学生学习程度参差不齐，反映了学生层次上的差异，体现了学生不同的需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能,因材施教，让不同层次的学生都有兴趣，只有这样，教学才能真正面向全体学生。

2.了解学情，对学生划分层次

在物理探究实验教学中进行分级评价是一种物理实验教学的策略，要求物理教师遵循因材施教的基本原则，根据课程标准和不同类型学生的能力差异，为学生设计不同层次的探究目标，创设不同层次的实验情境，使各类学生都有动手实验的兴趣，每堂探究实验课都有所得，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展。划分层次是初中物理实验教学中分级评价前提，教师提前进行充分的调查，根据学生平时表现和学习能力的差异，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为甲、乙、丙三类，而不分成好中差，这样即可分层，又可以保护学生的自尊心不受伤害。

3.实验教学，分级谋划和评价

3.1 探究实验教学的备课分级。探究实验教学的备课从实验准备、实验要求、实验方法、实验内容到实验步骤都坚持与甲、乙、丙各类学生的实际能力相适应。针对学生实验探究能力的差异，在实验教学中的提问、讲解、操作练习上有区别，所要求的思维程度不同；针对学生接受能力不同，在实验容量上有不同的要求，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

例如：在学习《物质的密度》的时候，在实验目标的制定上，要求丙等生：通过实验，探究物体质量与体积、物质种类之间的关系，构建密度知识，理解密度概念，会进行密度常用单位之间的换算，能进行密度的简单计算;要求乙等生：通过各种实验，可以总结归纳出密度是物质本身的一种属性，学会设计实验，经历测量形状不规则固体或者液体的密度的过程，并能根据测定的密度值来鉴别物质，学会科学的测量方法，培养严谨细致、实事求是的科学态度和团队合作的精神；要求甲等生：通过实验，体验密度概念建构过程中所采用的“异中求同、同中求异”的探究思路，能利用自制天平和量筒测量橡皮和牛奶密度的综合实践活动，培养创新能力，感悟“从物理走向社会”的理念。

3.2 探究实验教学的过程分级。探究实验教学的过程是分级评价中重要的一环，在探究实验教学中，教师不但要重视学生的共同探究目标，统一完成实验探究内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学，提出不同层次的探究要求。

例如：在进行《凸透镜成像规律》教学时，给出光具座、凸透镜、F光源、光屏，让学生用这些东西自己动手探究凸透镜的成像规律。在提供器材时，不告诉甲等生所在组凸透镜的焦距，这就需要他们自己找到凸透镜的焦距后，才能接着进行实验，并要求他们自己找到三个不同的实像和一个虚像，通过实验总结凸透镜成像规律的特点，并要求他们利用成像规律判断一些生活中的应用；在提供器材时，告诉乙等生凸透镜的焦距，要求他们找到三个不同的实像，并指导他们如何找到虚像，进而通过实验总结凸透镜成像规律的特点；在提供器材时，指导丙等生把F光源、凸透镜和光屏调到同一高度，根据老师所给的数据找到凸透镜成像的规律，并理解背诵这些规律。这样让每个学生在本节实验课上都有收获，能力也得到不同程度的提高，激发了他们的学习兴趣。

3.3 探究实验教学的评价分级。不同学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生在物理探究实验中的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的实验学习和操作，要采用不同的评价方法。对探究能力强的甲等生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、上进；对探究能力一般的乙等生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对探究能力差的丙等生，采用肯定评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。

总之，作为初中物理教师，在探究实验教学中应该重视培养不同层次学生的探究精神，使所有学生都参与到探究实验活动中来，使探究过程成为学生愉悦的情感体验过程，让不同层次学生都能感悟到物理实验的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能。