小学数学教学如何促进学生深度学习

杨雪芬

(福建省三明市沙县金沙小学 福建 沙县 365000)

1.关注课堂，营造学习氛围

教学活动是教师的教与学生的学同时进行的过程，是师生相互交流和沟通的过程，如果这个过程一直处于融洽、和谐的氛围中，教师能以学生为主体，善于调动孩子们的学习积极性，营造轻松愉快的学习氛围，积极为学生搭建发表个性观点的平台，使学生敢于表达交流，从而暴露出学生最真实的想法，让课堂真正的发生。学生就能够体会到学习不再是一种负担，而是充满了乐趣，他们参与教学活动的兴趣会更浓厚，学习动机也会越来越强烈。小学数学课堂创设民主自由的教学氛围，需要教师在教学中发扬民主精神，让学生自由地、大胆地提出疑问、表达观点，逐渐消除他们对学习的畏惧心理。与此同时，教师要学会保护学生的自尊心，耐心地聆听他们的发言，为他们提供一个非常宽松自由的学习环境，诱发学生的学习热情，进一步引导学生积极发言、讨论、交流，通过师生、生生间的多项交流来营造良好的教学氛围，达到提高教学效率的目的。

例如，《长方形和正方形的认识》一课中，教师始终把学生放在首位，开展形式多样，丰富多彩的学习活动。通过折一折、量一量、比一比、等一系列探究活动和转一转、想一想、猜一猜变式练习，让学生在玩中体验，在玩中感悟，从而让学生充分说理，想象，促进有效学习。

2.关注学生，留给时间和空间

关注学生，成为懂得学生学习需求的教师，是教学的根本，也是教师的核心竞争力。教师必须研究学生，读懂学生已有生活经验和学习经验，读懂学生的学习障碍，读懂学生的学习路径，才能更好的落实学生的课堂学习。但面对不同时期的学生，教师要真正读懂学生、落实课堂学习并非易事，教师都做了精心的设计，每一节课都设计了放手让学生动手操作，合作交流的环节。留给学生充分的时间和空间，去动手操作，去合作交流，去讨论，去讲明理。学生经历了主动思考，不断探究，逐步明晰了面或体的数学本质特征，从而培养学生探索，合作意识及善于说理的能力。教师还要注重创设民主自由的教学氛围，为学生提供参与课堂教学活动时间和机会，使他们的思维能力和学习能力在此过程中得到发展和提高。

例如《长方形和正方形的面积》一课中，教师通过学生拼摆的数学活动，围绕主题有意识的让学生自主说理，在说理中逐渐明晰长方形面积计算公式的本质含义。

再如《认识图形——圆柱》一课中，围绕“你能选用以下平面图形创造出圆柱吗？”这个问题，给足时间和空间让学生动手操作、小组交流，亲历了认识圆柱、创造圆柱、发现特征的探究过程。

3.问题引领，促进深度学习

数学教学的核心是培养学生的思维能力，让学生学会用数学的方法解决实际问题。美国当代数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”数学课堂教学可以说是由问题贯穿始终的，而核心问题是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”。它是教材的重难点，是教师钻研教材的着力点，是数学思想方法的聚焦点，也是学生学习的困惑点，它引领着数学思考的航标，能有效地激发学生的学习积极性，给学生提供自主探究、独立思考、合作交流的机会，调动学生的学习热情。

教师们注重学生的学习需求与认知基础，创设富有张力的问题情境，以问题引领学习，启发学生思考，让学生去探索，在探索中寻找发现，在交流中激发学生自主说理，辩理。课堂上，教师还注重问题的追问，生成的一个个问题，让学生层层深入，动中有思，以思促动，从而理解数学知识本质，提升数学素养，并有效培养学生的空间观念，达成深度学习。

例如《圆柱的认识》一课中，通过“圆柱有哪些特征，说说你是怎么验证的？”“圆柱的侧面展开是什么图形，展开的图形与原来的圆柱有什么关系？”“选择什么图形，怎样创造圆柱？”三个大问题引领学生去探索，在探索中寻发现，在交流中促思考。

再如，《三角形三边关系》一课中，通过“为什么同是三条边不能围成三角形？”，“怎样的三条小棒能围成三角形？”，“能围成三角形的三根小棒有什么样的关系？”这三个问题，关注学生知识的自我建构，关注课堂生成。

时代在变，环境在变，学生在变，学生的想法也在变，教师需要站在学生的角度，真正的走进学生的内心，理解学生的学习心理，基于学生的真实困惑和认知基础实施课堂、把握课堂，才能促进学生深度学习。