核心素养视域下思维品质在中学英语阅读教学中的渗透

刘秀绵

(安徽省滁州市凤阳县实验中学 安徽 滁州 233100)

阅读能力是英语四项基本技能之一，同时也是英语教学当中的一个重要的教学内容。作为一名初中英语教育工作者，应当充分地认识到阅读教学的重要价值和重要意义，积极的转变自己的教学理念，运用多样化的教学方式为学生设计适合学生且优质、高效的英语阅读教学活动。以此激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力，培养学生的核心素养，为学生今后的英语学习奠定良好的基础。

1.创设教学情境

语言的学习不应该仅有死板的单词、短语、句式、对话的训练，更应该创造语言情境，使学生身临其境，切实体会应该如何运用语言进行表达。因此，创设教学情境就显得尤为重要。教学情境的创建就是给学生创造一个说英语的环境，对于初中学生来说，经历小学数年的英文教育，即便没有足够的詞汇量支撑完美的英文对话，也已经培养出了语感，鼓励他们在日常生活中用英语进行交流，就是增强语感的培养，提升开口说生疏语言的自信心。只有使他们化学习为使用，才能达到掌握一门语言的教学目的。

例如：学校可以每周安排一个固定的日期作为“英语日”，在这一天里，所有的学生与老师都只能使用英文进行交流，老师可以主动像平日里英语基础较为薄弱的学生进行提问，并设置难度层层递进的问题，循循善诱，引导不善于开口进行英语对话的学生进行交流。与此同时，可以设置帮扶小组，让英文水平较高的同学与较薄弱的同学进行结合，促使二人共同进步。对于处于青春期的初中生来说，激励制度是必不可少的教学手段，可以通过在“英语日”的表现评选出数位“最优奖”，通过进步状况评选出数位“最佳进步奖”，通过帮扶小组的成果评选出“最优拍档奖”，以此来激励各个层次的学生运用英文进行日常交流。条件允许的学校，可以不局限于每周一次的“英语日”，根据自身的发展状况以及学生的英文平均水平进行合理的安排，以此来达到核心素养培育目的。

2.加强英语文本认知

在教育教学过程中，为了更好地培养同学们的英语学科核心素养，在传授知识过程中，必须围绕课程进行讲解，提高同学们对课文内容的理解能力，同时给同学们增加一定的实践机会。教师应该根据同学的实际情况以及兴趣爱好，以学生为中心，选取适合学生的阅读内容，进一步提高同学们对英语内容的理解能力，强化学生对所学知识的掌握，点燃学生的英语学习热情，以此保证了学生的英语学习效果，促进同学的全面发展。如果老师所选的阅读内容难度较大，则会在一定程度上增大同学们的学习压力，丧失学习兴趣，对英语阅读产生反感。在实际教学过程中，教师所选用的文章内容与同学们的学习生活具有很大的联系，易于理解，能够有效地吸引同学们的注意力。在学习文章的过程中，教师应该引导同学们加强思考，加深对英语文本的认知能力。同时教师应该帮助同学们找到适合自己的阅读方式，促进同学的个性化发展。在阅读文章之后，同学们可以进行小组交流和讨论，发表自己的感受，不断加深对文章内容的理解，提高英文学科核心素养。英语教学课堂能够更好地为同学们提供实践环境，通过用英文的交流，感受英语的世界，发现自身存在的问题，并不断改正。

3.巧设问题

从阅读文本中学习知识并从阅读文本中寻找问题的答案是学生思维发展的过程，也能促进学生更快地厘清阅读思路，帮助学生构建清晰的阅读路径。例如，在What are they doing这一单元的学习中，首先让学生通读阅读材料，并能了解What are you doing这句型的意思，也能从课本的学习中了解到本单元的陌生单词和短语。这时教师呈现出doing这个单词，让学生围绕doing再细读文章，找到与doing相关的单词，从而培养学生阅读分析和理解能力。接着，教师让学生通过小组讨论，找到文章中动词现在分词形式的书写，并能把本单元这样的单词进行综合，完成了以doing为中心词的思维导图构建，真正实现学生构建完整的思维路径，促进逻辑思维的发展。在学完本篇阅读文章之后，教师可以给学生设计一些开放性的问题，What are you doing？让学生联系自己的生活实际，并且根据动词现在分词的形式进行思考，培养了学生的批判思维，也能增强学生对阅读文本中重点句型的理解，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。

结语

核心素养视角下的初中英语教学为教师带来了全新的机遇与挑战，改变了传统的常规的初中英语阅读教学的教学模式，使初中英语阅读教学充满了欢乐和活力，有效的凸显出了学生在英语阅读教学当中的主体位置。提升了学生对于英语阅读学习的积极性和主动性，使学生真正的喜欢上英语阅读的学习，最终提高学生的英语学习水平，促进学生英语核心素养的形成。