基于课程游戏化背景探究幼儿园绘本的有效开发与利用

夏唯一

(江苏常州经济开发区幼儿园 江苏 常州 213100)

引言

对于幼儿而言，玩游戏是其探索新鲜事物的主要方式，是培养幼儿探索能力、实践能力的重要手段。而绘本教育作为幼儿园主要的教育方式之一，应在课程游戏化的背景下对绘本进行开发与利用，从而提高游戏教育和绘本教育的有效性。

1.分析幼儿园绘本教育中存在的问题

从目前现状来看，幼儿园在开展绘本教育时，没有尊重幼儿的个性化发展，缺乏对绘本内容的深入分析，进而导致教育过程中出现一些问题。具体而言，第一，没有顺应幼儿的内在发展需求。对于幼儿而言，具有较强的好奇心和胜负欲，部分幼儿园教师在选择绘本时，往往忽略了幼儿的内在需求，仅将幼儿作为绘本教育的参与者，没有实现幼儿的主体地位，进而导致绘本教育整体质量较差。第二，在开展绘本活动时，缺乏对绘本内容的深入分析，且在幼儿表演绘本内容时，随意打断，且缺乏对表演的反馈，进而导致幼儿无法切实体会到绘本的魅力，导致对绘本阅读和学习的兴趣逐渐降低，不利于幼儿的发展。

2.以课程游戏化背景为基础探究幼儿园绘本的有效开发思路

所谓课程游戏化就是以贴近幼儿实际发展水平、学习特点以及内在发展需求的基础上开展教学活动，增加幼儿教育的生动性和趣味性，丰富活动形式，促进幼儿创造精神和自主意识的形成。在该背景下对幼儿园绘本进行开发时，仍应以培养幼儿阅读能力、技巧等方面为基础，并结合实际生活，使幼儿在绘本游戏、阅读过程中积极主动的探索世界，体验生活。因此，以课程游戏化背景为基础的幼儿园绘本开发思路为：

首先，教师应明确自身地位及作用，充分利用教师的正确导向。对于幼儿而言，真实环境对其精神面貌的形成具有重要影响，真实环境包括幼儿园的教室、走廊墙壁、活动室以及自然角等区域，简单来说，幼儿生活、学习的环境对其发展、成长具有一定的诱导作用，而绘本也是如此，为此，绘本的选择至关重要。幼儿教师在选择绘本时，应立足于幼儿的兴趣爱好，并按照大班、中班、小班选择不同的绘本，保证不同阶段的幼儿能够积极、主动的探索绘本内容，汲取有价值的思想等。除此之外，教师还应在尊重幼儿阅读水平和阅读能力的基础上选择绘本，避免对幼儿绘本的阅读造成影响，最为重要的就是帮助幼儿选择高质量绘本，从而展开深层次的绘本游戏活动。

其次，尊重幼儿的主观选择。幼儿教师应落实教学活动中幼儿的主体地位，在对绘本进行开发时，应使幼儿参与到绘本的选择中来，并以平等的角度尊重幼儿的选择，在给予幼儿正确导向的同时相信幼儿的选择。例如，在开展“悦读好书”游戏活动时，教师就可以在游戏活动开始前引导学生自行选择绘本进行阅读，并让幼儿选出自己目前最喜欢的绘本与小伙伴进行分享，最后以投票的方式选出“绘本大王”。通过该开发方式，能够在保障幼儿绘本阅读兴趣的同时，深化课程游戏化的教育理念，从而提高绘本教育的质量和效率。

最后，立足于绘本内容，寻找可拓展元素。在以教师正确导向以及尊重幼儿绘本选择的前提下，教师应积极寻找可拓展元素，深化绘本资源的有效性，为绘本游戏的开展奠定良好的基础。具体而言，在以课程游戏化背景下对幼儿园绘本进行开发时，教师应挖掘绘本中一切可以利用的元素，尤其是幼儿具有较高兴趣的内容及元素，进而提高活动开展的实效性，带领幼儿共同体会绘本的乐趣与魅力[1]。

3.在课程游戏化背景下对幼儿园绘本的利用措施进行探究

由于绘本活动具有一定的探究性质，在课程游戏化背景下对幼儿园绘本进行运用时，应体现绘本活动的生活性、多样性等特点，具体利用措施如下：

3.1 贴近实际生活，进行主题探究。在课程游戏化背景下对幼儿开展绘本教育时，教师应利用课程游戏化的生动性和趣味性，确定每一个绘本的主题，转变幼儿探究的向导。以往幼儿以绘本内容为基础进行探究时，其向导往往是教师，但在该背景下，应将绘本成为幼儿主题的向导，使幼儿切实投入到绘本活动中去，直接的认识到绘本对活动的意义，进而激发并保持幼儿对绘本学习、阅读的兴趣。在此过程中，由于主题的拟定贴近于现实生活，所以会引导幼儿不断利用、挖掘自己的生活经验，在实现良好的绘本教育的同时提高学生的联想能力以及实践能力。例如，教师可以通过《子儿，吐吐》这一绘本开展故事讲述或是话剧排练等活动，将幼儿带入到“吃子长树”的担忧心情中，在与主人公“胖脸儿”共同经历一系列心理反应后，幼儿势必会询问是否真的会“吃子长树”。此时，教师可以将“种子”定位为该绘本的主题，开展“探秘种子”的活动，使幼儿在生活中收集各种有关“种子”的绘本，并开展种子实验活动，以绘本内容为基础并结合幼儿生活经验，共同探索“种子”生长过程，并积极解决遇到的实际问题，从而促进学生探索能力、实践能力以及问题解决能力的发展。

3.2 利用节日，深化绘本阅读深度。在课程游戏化背景下，教育游戏活动作为重要的特点之一就是趣味性，但对于绘本而言，其趣味性主要是其内容，所以，在该背景下开展绘本教育时，应增强绘本教学的多元化和多样性，使幼儿切实体验到活动中的趣味性，再通过增加绘本资源、拓展活动内容，从而深化幼儿绘本阅读的深度和有效性，促进幼儿自主学习意识和自主学习能力的形成。例如，教师可以利用六一儿童节的节目开展绘本教育。在幼儿排练时，教师应注意环境对幼儿的影响，以绘本内容为基础对舞台以及服装进行设计，使幼儿融入到真实的情境中。与此同时，应引导幼儿进行服装颜色方面的搭配，可以结合平时绘本课程中涉及到的颜色搭配对幼儿进行启示，在构建平等、和谐的师幼关系时能够提高幼儿对颜色搭配的敏感度，并使其主动寻找、学习相关绘本，从而深化幼儿绘本阅读、利用的深度，强化绘本教育质量[2]。

3.3 开展实践游戏，进行阅读活动。由于课程游戏化具有极强的实践性和体验性，所以，在该背景下开展绘本教育时，应以一个绘本为基础开展一组实践游戏活动，从而丰富绘本阅读实践内容。例如，教师可以从一个绘本延伸出剧场活动、区域游戏以及角色扮演等活动，实现游戏与绘本的有机结合，激发幼儿学习兴趣的同时深化绘本教育。例如，教师开展“故事王”活动，在开展该活动时，教师可以让幼儿选择自己感兴趣的绘本，并明确告知幼儿该故事需要自己去演绎，进而引导幼儿对绘本内容进行梳理，例如以剪贴画、图画等方式使幼儿将故事情节、重点等内容进行再现，在此过程中教师应尊重幼儿的创造性行为和想法，使幼儿的思维能够得到很好的发散。之后，教师可以将幼儿园活动区域的墙面作为宣传墙，让幼儿将自己制作的故事海报或是宣传单等贴在墙上，实现阅读的推广。另外，教师可以带领班级学生到其他班级进行宣传，并让幼儿自己介绍表演活动的各项信息，吸引其他班级幼儿前来听故事、看表演。通过完整的实践活动，不仅能够提高幼儿讲故事、表演等能力，还能提高幼儿的动手能力以及信息获取与处理能力，在宣传过程中幼儿的交往能力也能够得到一定强化，从而在课程游戏化背景下促进幼儿各方面能力的有效发展，提高学生能力开发效率，提高绘本教学和学习品质。

3.4 结合家庭教育，开展亲子游戏。家长作为幼儿的启蒙者，对幼儿思想意识的形成与发展具有极强的影响力，尤其在素质教育的背景下，家庭教育越发重要，所以，教师应结合家庭教育开展绘本教育，开展亲子互动游戏活动。具体而言，在结合家庭教育时，教师应保证教育目标的统一性，所以应积极与幼儿家长进行交流，并结合幼儿家庭的实际情况，开展全面的绘本教育活动。例如，教师可以利用《逛公园》这一绘本作为亲子互动游戏的基础，要求家长在休息时间带孩子去公园游玩，提高绘本教育的实效性。在游玩结束后，教师可以引导幼儿画出游玩的画面或是影响深化的情节，形成独一无二的绘本故事，在此过程中，教师可以要求家长一同参与到绘本制作过程中，进一步拉近幼儿园教育和家庭教育之间的距离，增强亲子互动，提高联动教育质量[3]。

结论

综上所述，在课程游戏化背景下对绘本进行开发与利用对促进幼儿全面发展具有极强的现实意义。因此，教师应贴近现实生活、利用节日以及结合家庭教育等方式对绘本进行开发与利用，从而提高绘本教育的质量和效率。