基于核心素养背景下高中历史教学家国情怀的培养

任欣梅

(新疆博州实验中学 新疆 博州 833400)

前言

针对于高中历史教学而言，对于培养学生家国情怀情感更为重视，在此基础上有助于学生树立正确的三观，还能够实现进一步加深学生对于民族，对于国家的认同以及热爱，对于学生思想健康成长有非常大的益处。而历史学科作为国家历史发展的见证者，是国家文化底蕴深厚的最根本体现，为学生进行国家情怀核心素养的培养提供最丰富的资源和依托。

1.核心素养背景下高中历史家国情怀培养存在的问题

目前在核心素养背景下高中历史家国情怀的培养现在还存在一些问题，这些问题的存在对家国情怀的培养形成了一定的阻碍。当下，随着全球一体化趋势越加明显，世界各国之间的经济、资源竞争越发激烈，在这种大背景下培养学生以全局观、世界眼光看待问题是重点教学目标。但是传统历史教学过程中教师往往忽视培养学生全局观和世界观的意识，让学生的意识依旧只停留的过去的辉煌历史或国恨家愁上[1]。教师的这种僵化思维教学方式会阻碍学生的思想与世界格局的接轨，降低学生的全局观念和世界观意识。众所周知，现下世界各国对于学生的开放性思维以及创造性的培养非常重视，因为只有开放的思维和富有创造性的能力才是推动国家兴盛、知识进化的主要动力。

2.核心素养背景下高中历史如何开展家国情怀培养

2.1 营造历史情境，增强学生文化认同。随着国家对教育的大力改革对高中历史教学目标也提出了新的要求，在此背景下，不仅要求学生应掌握更多历史知识，还要能够做到建立在开放性眼光的基础上积极主动获得更多更加有效的历史信息，并且有对这些信息进行剖析解读的能力，从而达到提升学生逻辑思维以及解读解决问题的能力。面对这种情况基于核心素养的背景下，教师想要能够做到加强家国情怀教育，那么在高中历史教学过程中需要教师自身具备能够针对于历史教材内容进行深度挖掘的能力，有将教材内容与实际现实相融合的能力，有通过营造历史情境向学生表达家国情怀教育的手段。在高中历史课堂营造历史情境，对于学生融入时代、融入历史，深入情境很好的体会当时的人文风貌以及历史事情都有重要作用。教师可以在开展历史课堂教学过程中充分利用多媒体教学设备，通过为学生播放视频、图片以及音乐等等开展教学，这种情况下能够调动学生听觉以及视觉等等多种感官，以此能够促使学生注意力更加集中，使得学生更好的吸收历史知识，进而进一步增强学生的文化认同感。

2.2 综合史实故事，提升学生历史素养。高中历史教学承担着向学生传授历史知识的重任，与此同时还肩负着让学生综合史实故事提升历史素养的重任。基于核心素养背景下针对学生的家国情怀的培养，教师应当有目的、有意识的向学生渗透家国的昌盛与兴旺与我们密切相关的理念。教师需要将这种教学理念作为学生家国情怀教育的主要教学内容，并且在教学过程中逐渐加重渗透比例，让学生在潜移默化中接受这种理念，以此使得学生的历史素养获得有效培养，实现培养学生家国情怀的教育目标。历史这门学科理论性比较重，所以很容易降低学生的学习兴趣与热情，这种情况下也就意味着教师一定要充分重视增强历史课堂教学的趣味性因素，以此即可以调动学生的学习积极性，同时还可以灵活的将这些历史知识在轻松氛围下完成教学目标。

2.3 多样化教学模式，培养学生社会责任感。多样化教学模式对于加强学生历史知识的获取，培养学生社会责任感有良好的推进作用，但是对于教师来讲多样化教学模式对于教师的职业素养以及专业素养都有极高的要求。传统高中历史的教学模式较为单一，教师只是按照教材内容向学生平铺直叙的讲解历史知识以及传达家国情怀的教育，这种教学方式只局限于表现的说教，让学生对于家国情怀的理解也只局限于表面，并没有真正的将历史知识能主家国情怀的教育深入到对学生的思维和行为产生良好影响。针对高中历史教学家国情怀的教育，教师应当利用多样化教学模式，例如使用多媒体、组织学生编排历史事件，制作短视频融入音乐等方式，通过这些鲜动明确的演示方式让学生切身体会史实的发展过程以及整个过程所展现出来的情感及启示，这样学生可以更加全面的了解历史事件，从而深刻体会家国情怀以及民族精神文化。

总结

总而言之，建立在核心素养背景下的高中历史教学过程中培养学生的家国情怀，教师可以充分发挥历史学科的思想性及人文性，在向学生教授历史知道的前提下以提升学生历史素养、培养学生家国情怀为重要教学目标。教师还应当打破传统的平铺直叙教学模式，更应该以学生为教学主体让学生占据教学主导地位，不断的深化并激发学生对于历史学科的学习热情。