分层作业的探索与实践

胡向华 李国用

(山东省利津县北宋镇实验学校 山东 东营 257439)

作为一名中学教师，分层次教学是我们耳熟能详的一种教学方式，不论是在教学会议上还是在教研讨论会上总能听到。从理论上讲分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它包括分层讲课、分层设计问题、课堂练习分层、作业分层、评价分层等方面，激励低层次学生不断进步，使高层次学生有施展自己能力的空间。下面我就分层次作业谈一下我的一点体会。

1.促使我使用分层作业的背景

数学学科的一大特点就是需要大量的练习辅助，每晚布置点作业是少不了的。然而随着科技的进步，像“作业帮”“小猿搜题”等软件的出现导致了一种现象——晚上的作业大多数同学都能“完美”地完成，而一到考试的时候就傻了眼。这几乎成了所有老师的困扰，虽然老师们也想了种种抵制的办法，比如讲道理、开家长会等等，但收到的效果并不理想。

一次我在批阅作业的时候，正在为同学们“完美”的作业哭笑不得的时候，看到了小冉(化名)同学的作业，相对于前面的“完美”作业来说，这可以说是一份相当“糟糕”的作业了：根本就没完成！空着大约三分之一的题目，卷面也显得很凌乱。我在心里无奈地苦笑了一下，心说这孩子就这样了。为什么这么说呢？小冉这孩子本来是班上前几名的好学生，但这学期以来迷上了看小说，经常不完成作业，各任课老师和班主任以及家长做了大量的工作也没有取得多大的效果。所以我在看到她的作业的时候只能是在心里哀叹了。可仔细一看，发现卷面乱是因为她在选择、填空题的间隙中写了演算过程，而做上的解答题中有一道题目的解法很新颖。显然，这份作业的效果比前面的“完美”作业要强百倍。上课的时候我说：“今天，我要特别表扬一名同学。”我停顿了一下继续说道：“她就是小冉同学！”同学们都转过头看着她，她也用疑惑而不敢相信的眼光看着我。我说：“我表扬小冉同学是因为她的作业是自己认真做的，虽然没有全部完成，但是每一道做过的题目都留下了她思考的痕迹，特别是第2道解答题，她的做法简单、新颖……”从那以后，小冉同学的各科作业都能完成，尤其数学作业每次都做的很好，上数学课时也总是聚精会神。

经过这件事情我就经常反思：是什么让小冉同学有了这么大的转变呢？思来想去我觉得最大的原因是：她的付出和努力得到了老师的肯定！由此我改变了作业的评价办法：根据每个学生的学习水平对他们的作业进行评价。比如一个学习很优秀的学生，他的作业都完成了，但在过程中出现了两个甚至多个低级的计算错误，那这就是一份失败的作业；相反一个学习很差的学生，如果把自己力所能及的题目都认真做了，并且做对了，那这就是一份优秀的作业。坚持了一段时间后我发现“完美作业”少了不少。这就是分层次评价的开始。

2.分层作业的实施过程

在分层次评价的过程中单凭感觉有时很难断定作业的等级，实际上这是一种粗放式的评价办法，为了更容易断定作业的等级，我试着分层次布置作业。

对于后三分之一的学生布置“模仿性作业”一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。

对于中间三分之一的学生布置“理解性作业”这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。

对于前三分之一的学生布置“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”，有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性。

3.我在应用分层作业中的体会

首先,教师要精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区。当然这样做会很累，需要同年级备课小组的分工合作，单凭个人有较大困难。

其次,作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。然后设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。

再次,鼓励优生和后进生结为帮扶对子。各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作业当天清理，通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对于那些大胆研究高一级题目的同学，对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯，对于帮助后进生的学生，更要表扬奖励，使其认识到自己的价值。