初中物理开展生活化教学的有效尝试

陈明水

(福建省漳浦第五中学 福建 漳州 363201)

现阶段，学生们在知识探索中逐渐表现出了积极性不高、缺少兴趣、注意力不能集中的问题，其原因主要归咎于概念、原理等的教学过于直白，令学生难以理解复杂、抽象的知识。在这样一个背景下，要积极采取生活化教法，用生活场景激发学生知识探索欲望。

1.课堂教具生活化

以往课堂上，倾向于使用模型化教具，令学生表现出了兴趣不高的问题。针对教具使用不够真实的问题，要尝试贴近生活实际，自主制作教具。生活化教具，能让课堂教学内容显得不再那么枯燥乏味。教具制作中，要尽量使用生活中常见的材料，再请学生透过生活化教具观察相关物理现象，主动发现相关物理规律。期间，为唤醒学生学习积极性，要多与他们进行互动，尝试共同制作适合的教具，以满足生活化教学需求。日常学习中，许多知识无法直观认识。针对这个问题，在《电阻和变阻器》一课教学时，为了让学生直观认识变阻器的构造与使用方法。课上，可先带领学生简单认识电阻概念和符号R，学习Ω这个单位。接着，探究电阻器作用和影响电阻大小的因素。然后，了解变阻器。期间，可利用生活中常见的灯泡、灯座、电位器、导线、插头等材料，与学生共同制作可调光台灯。在这个过程中，要求学生运用已掌握的知识将各种材料串联到一起。包括灯泡、灯座和电位器，再利用插头接入电路。待电路接入以后，不断调整电位器，观察灯泡亮度变化。在可调光台灯教学用具具体制作中，学生们将增进对生活中变阻器的了解，直观认识到台灯设计中对变阻器的使用，从中拓展知识视野。

2.教学导入生活化

俗话说：“好的开头是成功的一半。”课堂上，为了能让课堂教学内容变得更具吸引力，使学生全身心地投入到新知学习中，要于新课引入环节运用好生活实例，以便为后续教学活动奠定良好基础。同时，在课堂引入环节，为收到较好的效果，要多联系学生们的真实生活经历，借助他们的所见所闻引入新课，保证他们更容易接受新知学习。另外，新知引入阶段，要贴近实际生活，展开相对有趣的问答，于一问一答中调动学生学习兴趣。期间，为避免学生出现相对散漫的学习状态，要合理设计问题，不能使这个环节中的问题过大、过空。除此之外，可通过讲述有趣故事、展示图例、播放生活片段等多种方式导入新课。其中，在《汽化与液化》新课导入环节，可将酒精抹在毛玻璃片上，再将其放到投影仪上，请学生观察，说一说自己看到了什么？这时，学生们将发现毛玻璃片变干了。接着，可请学生自主回忆生活中是否有类似现象。面对这个问题，有的学生将谈到：“夏天时把水洒在地上一会就变干了。”有的学生将谈到：“把湿的衣服晾晒在太阳底下一会就变干了。”当学生谈完自己的真实经历以后，向他们询问道：“玻璃上的酒精、地上和衣服上的水都到哪里去了？”基于问题引导下，顺势引入这一节课新知，带领学生学习汽化和液态知识，理解汽化和液化概念。在这里，联系学生真实生活经历导入新课，使他们全身心地投入到了新知学习中。同时，激发了学生对课堂新知的积极思考，自然接受了新知内容。

3.教学过程生活化

面对富有生活气息的教学内容，学生们的学习兴趣将有显著性提高。课上，为收到事半功倍生活化教学效果，要联系学生们已有生活经验，帮助他们理解相对抽象、复杂的概念，让他们突破概念学习难关，深入把握相关概念。而在物理规律教学中，可运用一些实例进行解释，以加强学生对规律的记忆。同时，要充分考虑知识源于生活又服务生活。实际教学过程中，引导学生用知识解决现实生活中的问题，于生活问题解决中深入理解知识，取得学以致用的知识学习效果。另外，在具体的教学活动中，要利用好魔术表演、故事、漫画等创设生活情境，于生活情境下带领学生学习课堂知识。但是，在整个生活化教学活动中，要突出学生主体地位，使他们主动参与知识的学习。举这样一个简单的例子，在《光的折射》一课教学时，为了帮助学生理解光的折射概念，向他们解释光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向会发生偏折。课堂教学活动中，提前准备好装有适量水的碗，将一根直筷子斜插入碗中，请学生站在侧面斜视观察现象。接着，将一枚硬币放在学生刚好看不到的碗底，再倒入适量水，请学生观察。期间，学生们将积极参与到知识探索中，发现笔直的筷子在水中部分向上翘起。而在第二个现象观察时，当水倒到一定高度，学生们将发现碗中出现了一枚硬币。在这个过程中，通过用生活实例解释，学生们将加深对光的折射概念理解。接着，可继续结合笔直的筷子在水中向上翘起的实例讲解入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角、反射角等概念，总结光的折射现象。整个物理概念教学活动中，通过采取生活化教法，达到了光的折射现象教学目标。

4.教学实验生活化

实验，是课程教学中的重要内容。日常教学中，为了更好地锻炼学生动手实践能力，要改变以往相对单一的实验教学法，将生活用品运用到实验设计中，请学生观察、分析、总结贴近生活的实验现象。在这个过程中，学生们的思维将变得更为活跃，能主动参与实验原理的探究。但是，在实验内容具体设计中，要充分考虑学生们已有生活经验，精心设计探究性实验，以方便学生在探究性实验操作中高效记忆相关知识和规律。同时，实验教学中，要注意给学生创造一个良好的思考空间，以发挥他们主观能动性。例如，在《质量》一课教学时，当学生理解了质量概念和单位，学会了用生活中常见的天平工具测量质量以后，将他们分为若干个学习小组，要求他们进行分组实验。分组实验中，要求学生用托盘天平测身边物体的质量。期间，提醒他们要看清量程，准确调节平衡螺母和天平平衡，正确读数。最后，请学生选择一名小组代表汇报本组测量结果。探究性实验活动中，有的小组将使用托盘天平测量出一瓶矿泉水的质量是500g，有的小组将测量出一枚鸡蛋的质量是50g，有的小组将测量出一枚硬币的质量是6g，还有的小组将测量出一颗苹果的质量是100g。通过设计生活化实验，学生们的天平使用技能将得到较好地锻炼。

5.课后作业生活化

作业，是了解学生学习成果的有效途径，是培养他们独立学习的有效方法。课上，为了给学生营造一个良好的知识探索空间，要重视设计生活化课后作业。作业布置中，根据课堂所学知识，精心布置贴近生活的练习内容，鼓励学生于课余时间内继续探索相关概念和规律。这种作业布置方法，能更好地锻炼学生知识应用能力，让他们牢牢掌握课堂所学知识点。如在《长度与时间的测量》一课教学时，当学生在课堂学习中掌握了长度测量方法以后，可结合这一节课的教学重点是刻度尺的使用，精心为他们布置几个课后作业。(1)正确填写测量数据。一枚硬币的直径约为18_____；一张纸的厚度约为70____；物理课本长约为25.81_____。(2)自主测量物理课本厚度、一个人的身高和家中窗玻璃尺寸。(3)结合日常经验粗略估计几种生活物品的长度。期间，要求学生正确使用刻度尺进行简单的测量，解决简单的生活问题。课后作业完成过程中，通过用课堂所学知识解决生活中常遇到的测量问题，能让学生获得满满的成就感，使他们实际问题解决能力有所提高。

结论

综上可知，为唤醒学生求知欲，营造良好教学环境，要积极开展生活化教学，精心制作生活化教具。同时，让课堂导入环节回归生活，使整个课堂教学过程充满生活气息，以通过生活分析，加深学生对课堂知识的理解。课上，还要用心布置生活化实验和作业，让教学效果得到显著提升，并唤醒学生对知识的积极思考。