孙树红
(山东省东营市垦利区第二实验小学 山东 东营 257500)
小学科学实践课程是一门面向全体小学生开展的自主、直接、研究探索的学习课程,在教学过程中教师用问题进行引导,加强学生自主交流、互动合作、多方面提出问题和寻求答案的过程,科学如果可以被理解为是反映自然、社会、思维等客观规律的学科知识体系,那么科学实践课程就是学生“亲自”参与到探索发现的这一活动中,让学生在实践中发现规律并得出结论。
小学科学就是教师在课堂上通过问题引导,学生回答亲自动手去实践得出结论,然后能够将这种在课堂上获得的科学知识和动手操作的能力运用到实际生活解决问题,会学以致用并能够培养创新意识。这门学科自始至终都是要保证每一位学生可以参与到其中,教师不仅仅要尊重学生的学习需求和主体地位,还要在科学实践活动中不断地发挥学生的主体意识,让学生始终以一个“主人”的心态学习科学知识和参与到科学活动,在科学活动的学习中要以探究为核心,而科学课程的评价应该可以促进科学素养的形成和发展。
学生在科学实践活动中可以发现会有自己的实验器材,在青岛版小学科学四、五年级就已经有大量的学生动手操作课程了,但是教师在教学中要注意培养学生的操作能力,在进行实验前可以自己先做一遍示范,将安全隐患都要告知到学生,还要根据学生的学习情况和学习能力、特点科学合理的进行分组,选好组长明确操作手和记录员,一定要讲清楚实验操作步骤提醒学生注意实验现象,最重要的是在实验结束后要注意检查实验器材是否进行复原。
2.1 运用情景教学法激发学生对小学科学实践活动的参与积极性。很多学生在进行科学实验时因为始终不能理解教师的意思,并不是教师讲得不好或者教材偏难,而是有些实验的感念过于抽象,学生只能“照葫芦画瓢”并不能明白其中蕴含的真正意义,例如在青岛版小学科学四年级教材中第一单元《我们的食物》,教学目标提出的要求是需要学生明白人类需要的主要营养和来源并且可以用分类的方法去认识食物,从而进一步的培养学生的分类能力,很多学生在学习过后表示“吃”我可以,让我们更更深一层的去了解食物的营养成分就不在我的接受范围内了,所以教师可以将这些利用多媒体设备制作成一个动画视频短片,添加适当的语言文字解说和趣味性的音乐,让学生可以清楚直接的明白人类需要的营养成分到底是什么并且从何而来,这种趣味性的教学方法让学生“身临其境”的进入到食物的“内部”,从中获取到快乐的同时也掌握了知识,还能通过亲自动手操作明白这些营养成分进入到人身体之后会发挥什么作用。
2.2 运用小组合作加强学生在小学科学实践活动中的合作交流能力。合作交流的能力对于学生的重要性自然不言而喻,不说将来步入社会我们需要与他人交往合作完成一些任务,就当下而言,学生在科学实践活动中的合作自然是必不可少的,例如在《我们的营养》一课的学习中,教师不能局限于教材,而是要让学生真正的走入到生活中去观察发现那些食物中的营养成分可以维持我们生命健康,教师在这个实验活动中就要将学生分成小组,在整个探究过程让学生可以与他人合作交流,并且可以熟练的运用自己已经掌握的科学知识体系去解决实际问题,最终在本节课堂的实验中用科学知识去改善我们的生活,以及明白生命的可贵,要善待和珍爱。教师采用小组合作的模式让学生一起努力完成任务,这种教学方式不仅仅可以加强学生的合作交流能力,还可以提高学生的集体荣誉感。[1]
2.3 运用翻转课堂提高学生对小学科学实践活动的自主动手能力。翻转课堂的教学模式让学生在课下就去准备原本课堂内需要学习的科学知识和实验活动步骤,而课堂上的宝贵时间则更多的让大家一起交流和分享,并且有目的的去解决自己在课下遇到的问题,让学生带着问题去学习,这节课的教学效率可想而知,例如在《饮食与健康》一课的学习中,教师让学生利用课余时间搜集了解相关知识内容,然后在课堂上大家一起动手去找出饮食和健康之间的密切联系,从而了解不同食物的营养成分也“各有千秋”,最终帮助学生找到最合理的饮食习惯。
实验是小学科学的一种教学形式,学生通过动手操作对科学知识的理解更加深刻具体,在实践中也能够更加全面且直观的了解抽象的科学知识,从而帮助学生将“难啃”的科学“骨头”记性拆分,激发学生的学习和探索的欲望。[2]