基于核心素养的小学数学分层教学研究

谢志云

(福建省晋江市磁灶镇东星小学 福建 晋江 362214)

首先，小学数学作为一门综合性极强的学科。学生在学习起来会有一定的困难。而在核心素养的教学背景之下，需要教师将核心素养充分融入到教学过程当中。因此需要教师在教学当中促进学生的全面发展，根据因材施教的分层形式，将核心素养融入到数学教学当中，有针对性的对全体学生进行教学，使不同能力水平的学生都能够掌握数学学习技巧，从而推动数学教学的顺利开展。

1.小学数学分层教学的重要意义

将核心素养理念充分融入到分层教学过程当中，有利于促进学生的全面发展，同时对于分层教学也有着重要的意义。首先，通过数学分层教学有利于充分的体现因材施教的教学理念。根据学生学习需求以及学习能力，有针对性的制定教学目标，让学生能够在轻松愉悦的氛围当中进行全面的学习，有利于激发学生学习兴趣，充分发挥主观能动性；其次，通过分层教学形式，有助于培养学生形成自主学习的能力，通过独立思考从而解决学习中的问题，并且可以通过相互帮助的形式将分层教学落到实处；最后，教师对学生进行充分的分层教学，可以增强师生间的情感交流，在教师与学生沟通过程当中，教师充分根据学生学习需求进行教学，可以产生情感上的共鸣，从而拉近师生间的感情。

2.基于核心素养下小学数学分层教学具体策略

2.1 转变教学观念，对教学对象进行分层。受传统教学观念影响，教师在进行教学过程当中，以自我讲解为中心，忽略了学生的主体地位，并且在课堂当中实现“一刀切”的教学方式，所以导致能力稍差的学生不能紧跟教师的教学步伐进行学习，会影响学生的学习成绩。因此，需要教师转变传统教学观念，明确教学主体地位，并对学生进行分层。[1]例如：在学习四年级上册“乘法”学习过程当中，老师可以在课堂导入环节让学生对乘法知识进行预习，让学生根据简单的乘法过渡到多位数的乘法的学习当中，通过课前预习的形式可以让学生更快的进入到课堂学习当中。老师可以根据学生预习成果进行提问，而对于能够正确掌握乘法运算规律的学生分为一层，而对于能力稍差，只能进行简单运算的学生分为学困生。通过对教学对象进行分层，可以积极的调整教学方向，促进所有学生共同进步，并且在预习阶段可以通过充分的交流与讨论进行知识的学习，从而提高学生的语言表达能力，进一步提高核心素养的培养。

2.2 利用信息化手段进行分层教学。随着信息化的不断发展与应用，在小学各个阶段教学当中都逐渐渗透了信息化的教学手段，而在数学教学当中，也需要教师通过信息化的手段将更加抽象的数学知识变得具体形象，让学生可以从中激发学习兴趣。[2]例如：在学习五年级上册“多边形的面积”过程当中，老师可以利用多媒体设备放映关于多边形面积的具体学习步骤，让学生通过仔细观察。从中找到多边形与四边形之间的关系，并且可以通过不断的推导找出多边形的面积公式。而对于能力稍强的学生，可以从中通过自主学习推导出多边形面积公式，从而进行充分的利用。而对于能力稍差的学生，只进行相映的面积公式拓展，对面积公式进行合理运用即可。通过信息化的技术手段促进全体学生进行全面的学习。

2.3 在课后练习当中进行分层学习。对于数学知识的学习，不仅要在课堂当中进行有效的核心素养渗透，同时还要在课后练习当中对知识进行复习与巩固。因此需要教师通过课后作业的布置当中，将分层教学渗透其中。[3]例如：在学习四年级上册“方向与位置”之后，老师可以让学生在生活当中找到相关位置与方向学习的案例，对于能力稍强的学生，可以让其绘制从学校到家里的地图，并且标注相映的方向与位置，而对于能力稍差的学生，只是简单的对地图进行方向与位置的识别即可，在完成课后作业过程当中，不仅能够让学生通过分层训练提高数学学习能力，同时还有利于将实际生活于核心素养能力相结合，从而促进学生的全面发展。

3.结语

综上所述，在小学数学教学阶段将核心素养与教学充分相融合并进行分层教学，有利于突出学生的主体地位，因此，需要教师转变教学观念，将分层教学运用到方方面面当中，在提高学生数学核心素养能力基础之上，有利于构建高效的数学教学课堂。