依托信息技术助力学科线上教学

童振英

(福建省三明市将乐县教师进修学校 福建 将乐 353300)

突如其来的疫情改变了传统的教学模式，在经历几个月的线上教学后，现已进入线上、线下混合教学的模式，信息技术在此期间发挥了重要的作用，教育信息化已成趋势。因此，如何依托信息技术精准助力学科教学正成为多方关注的重要课题。我对此开展了认真思考、探索和实践，使用信息技术助力学科线上教学得从学科线上教学需求与现实问题入手，分析线上教学的特点，进而找到依托信息技术精确助力学科的教学实践策略，方能优化线上教学。

1.学科线上教学需求与现实问题的对比

信息技术与线上教学密不可分，想要发挥它精准助力作用，必须先充分了解线上教学的需求，再与现实情况进行对比分析，二者之间的差距就是当前需要解决的关键点。我曾就此开展专题调研，也借鉴了同行的调研成果，主要情况如下。

1.1 技术角度：虽然信息技术的突飞猛进，带来了新的社交办公软件应用，如钉钉、微信、腾讯QQ等平台容量的进一步扩容，为学生实现线上教学提供了可能。但从家、校、社各方来说共同需求是希望有统一、功能强大、信号稳定的平台。然而实际上缺少统一平台，并且可供选用的平台也常出现画面卡顿、延迟、语音不清晰，甚至于上到一半无法继续的闪退现象，如此种种，都会导致线上教学和学习者体验不佳。

1.2 教师角度：教师线上教学的需求是能够有效互动和监管，从而顺利达成教学目标。但实际上却面临四大难题，一是教师缺乏线上教学经验。线上教学不仅要求教师要能教学科知识，还要有一定的信息技术处理能力。二是难以掌握学生实时听课状态。难以直接通过学生的表情、动作、氛围等来准确判断并实时调整课堂情况。三是难以进行实时互动。远距离加大了师生互动和生生互动的难度，实时互动更是难上加难。我们开展的《新冠疫情期间中小学在线教学调查》中的互动调查题显示，128名参与调查的教师反映最多的问题是互动不够充分，占比66.8%。四是难以对学生形成有效纪律约束。《新冠疫情期间中小学在线教学调查》中在线教学及教学效果题显示，128名参与调查的教师中，有83.2%的教师表示难以远程监督管理学生。

1.3 学生角度：义务教育阶段的学生自主学习能力和自控能力都较为有限，所以需要的是生动有趣、有利于其核心素质发展的在线课堂氛围。但现实中，线上教学仍存在教学模式呆板、整堂课照着课件念文字、学生缺乏兴趣的现象，以及重知识传授、轻核心素养发展的倾向。

1.4 家长角度：家长最关注的是课堂有效性，但由于前述现实情况而导致线上教学常常不如人意。此外，线上教学时教师的面对面监管是非常有限的，因此家长的督促配合非常重要，但我们开展的《新冠疫情期间中小学在线教育调查》中显示，178名参与调查的家长中，认为线上教学有必要的仅占55.79%，部分家长参与配合程度较低。(5)评价角度：线上教学需要一套科学的评价体系促进学生的主动和全面发展，但当前线上教学仍存在重教学过程、轻教学评价的情况，且评价过程有重书面成绩、轻综合素质的倾向，这些评价方式有可能打击学生的积极性。

2.依托信息技术手段的线上教学特点

线上教学在学科特性和学生特征上都具有独特性，信息技术在其中扮演着重要角色，它是打通需求与实践两个环节的关键。依托信息技术可以让线上教学变得更加丰富多彩，具有以下特性：

2.1 灵活性。部分学生个人设备及线上学习环境差异大。大部分学生处在农村，网络情况差，部分学生体验效果较差。但借助信息技术手段可以线上教学时学生上课的时间不受时间和空间的限制。线上教学的灵活性主要体现在两点，首先是时间的灵活性，很多课我们可以下载下来或者回看，你可以选择合适的时间上课。第二是地点的灵活性，线上的教育是通过网络传播的，所以带上手机或电脑，只要有网络的地方都可以学习。

2.2 趣味性。线上教学时学生的基础、理解力、专注力都较为有限，但借助信息技术手段，可使语言以“图、文、声、像”的方式生动形象具体地呈现，全方位调动学生各个感官体验，激发学生的学习兴趣，理解学习内容，才能在缺乏教师面对面监督管束的基础上，提升学习效果。

2.3 互动性。互动是指动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，包括师生之间，生生之间，学生与媒介之间，家校之间的互动。由于学生身心发展的特点，借助信息技术形成有效的互动关系可直接影响学生体验和教学效果。

2.4 主体性。学习最终目标是运用，信息技术手段正好可以帮助创设直观的情境，引导学生成为学习的主体而非简单的认知体。同时可通过合理的评价机制，激发学生进一步提高学习的新动力。

3.学科线上教学实践建议

3.1 精心准备落实学生技术保障。一是摸底调研。通过微信群、QQ群对家庭硬件设备配备情况进行调研，发现绝大部分学生可利用智能手机、无线网络进行线上学习，有的家庭还配备台式或者笔记本电脑并已安装宽带，这是线上教学顺利开展的必要前提。二是甄选平台。深入探讨对比网络平台、手机(电脑)教学软件及安装、网络教学资源选择与开发等问题，最终选择了互动功能强大、具有直播回看功能的打钉作为统一的线上教学软件，避免多个平合共用造成的不便。三是自主开发。“拿来”之余锐意创新，结合学生实际研发线上教学资源。四是熟练掌握各种操作，如快捷键、授权、加分、拖动头像、轮播、云盘、共享桌面、小黑板等。

3.2 丰富课堂激发兴趣和互动。借助信思技术构建丰富趣味课堂，可以有效激发和保持学生的注意力。一是创新方式。如每次报数让学生依据教师要求发送不同表情包或者手势，激发签到积极性。二是师生互动。精选色彩鲜明，试听结合，凸显主题的微课视频，，在此过程中随时应用钉钉的多人通话功能、互动面板，灵活运用骰子，抢答，举手等工具活跃课题气氛。三是生生互动。例如英语学科教学可鼓励学生借助线上课堂用英语问候彼此，借助多人通话完成英语小对话的表演，鼓励其在图片辅助下讲述简单的英语小故事等。四是全面互动。确保关注到每个孩子，尤其留意得奖杯少的学生；避免一言堂，适时带着学生总结，让学生多发言。通过上述方法，学生互成动积极性和课堂专注度明显提高。

3.3 主题活动突出核心素养。通过精选学生感兴趣的主题和多样化的活图动形式，培养其语言能力、文化品格、思维能力等和学习能力，增强学生学科核心素养。如在音乐课教学时，课前预习可以时先将歌曲视频上传到钉钉，在课堂上，利用钉钉的多人视频通话功能邀请学生共同演唱这首歌，并允许自行加入创编动作。学生可通过主动连麦抢答，答对最多的小组可通过系统获得小红花。

3.4 家校沟通实现同抓共管。畅通渠道，邀请家长加入钉钉班级学习群，方便其即时关注线上学习情况。对于共性问题，通过群聊与家长及时沟通和共商对策。并向重视程度不够的家长阐明监督、鞭策、鼓励的重要性。

3.5 科学评价助力全面发展。一方面以促进全面持续发展为目的，细化评价项目并优化评价方案。另一方面做到约束与激励并重，双向助推发展。如制作详细的线上学习评价表，从考勤、教学视频观看、在线互动、作业完成、诵读打卡、课外活动等多维度评价，并将每个评价项目划分为A、B、C、D四个等级，采取教师评价、小组评价、自我评价、家长评价相结合的方式，进行全面评价。对于表现优异者，采用图片集奖励、系统自动发放小红花、送视频礼物等方式进行鼓励；对于表现欠佳者，通过为其树立学习榜样、与其进行私下交流、邀请家长正确引导、有效监督等方式帮助其及时纠正。

教学有法，教无定法，贵在得法。有人称亿万师生正在共同经历一次全球最大的信息素养提升工程和信息化教学社会实验。作为教师，我们需要尽快适应全新挑战，用理念构建高度，用方法提升效度，不断探索依托信息技术精准助力学科线上教学的途径，促进提升教学效果和学生素养。