自然风景写生教学对小学生美术能力提升的研究

杨蓝冰

(江苏省南京市雨花台实验小学 江苏 南京 210000)

在小学美术的教学中，写生是非常重要的一个组成部分，是直接以实物或风景为对象进行描绘的作画方式。写生的对象可以是人物、静物、动物及建筑，也可以是自然风景等等。写生教学一方面能够提升小学生的观察能力及审美能力，另一方面也能够提升其构图能力及再现能力。自然写生绘画创作难度略高于单一物体的写生绘画创作。适合已经具有一定绘画基础功底的高年级小学生。教师在进行教学时，需要对学生进行恰当的引导，同时注重培养学生的绘画技法、审美能力与创新能力，实现学生美术素质的全面提高。

1.小学美术自然风景写生的教学价值

1.1 激发学生的美术兴趣。小学生的思维是比较活跃的，想象力也更加丰富灵活，在对周边事物进行观察时都会以自身的眼光及喜好来进行看待，而非完全理性客观的思维来进行分辨取舍。因此小学阶段的美术教学也需要充分顺应小学生的这一特征，在进行自然景象写生教学时，不应要求其采用过于精细和难度较高的技法来尽可能完全还原眼前景象的全貌，而是首先从自身的兴趣和关注的重点出发来进行描摹，在创作过程中体会和激发对美术本身的兴趣。这点亦是自然写生教学的目标之一。

1.2 培养学生的创造思维。美术创作本身也就是一个能够锻炼小学生创造思维的过程。与尽可能还原物体真实原样的人物或者静物写生不同，自然风景写生能够给予学生的创造性思维以更大的发展空间。在将眼前的风景转化为笔下画作的过程中，学生的创造思维能够充分地被激发，能够从其中感受到艺术的魅力和创作乐趣，同时还能让学生的左右脑都得到充分的锻炼。

1.3 提高学生的美术素养。全面提高小学生的美术素养，不仅要培养其绘画技法，令其反复练习熟练掌握，还需要培养其艺术鉴赏能力和自主创作能力。而在进行自然写生的教学时，学生的身心沉浸在美好的大自然的真实景象中，很容易将大自然之美与艺术之美进行融会贯通，并且有愿望与动力去努力将其通过自己的画笔表现出来。因此，自然写生教学对于学生美术素养的提升效果是较为明显的。

2.小学美术自然写生的理念与策略

2.1 积极引导学生进行自然总结。自然写生教学要首先摆脱“教师示范，学生模仿”的层面，教师应积极采用更为自由的引导方式，让学生们去自行观察和表达，而非用过多的诸如比例、透视等等技法方面的要求去约束学生。在笔者带领班上学生在南京雨花台景区的雨花阁进行水彩写生教学时，并不强行要求学生要运用怎样的技法、构图，而是首先引导学生仔细观察眼前景色的特征并各抒己见，然后让学生们从各自最为感兴趣和顺手之处下笔，在运笔时尽量流畅，不用反复图改。不同学生的下笔之处及画面风格也是完全不一样的。比如有的学生将阁楼本身描摹得更为精细，而对周边的风景只是寥寥数笔带过；有的学生则着重刻画了周边层次分明的春景，而没有对阁楼本身多做描绘。虽然不同学生的作品技法运用熟练程度都有所差别，以及用色及构图的风格各自迥异，但整体来说画作的质量都比较高，从中也能看出学生创作的热情。

2.2 创新写生的内容角度。在自然写生时，如果学生能够真正全身心地投入到观察及创作过程中，那么其思维也必然是非常活跃的，在其画作中自然就能体现出很多创新内容，并不需要教师刻意进行过多的指定和要求。如在进行雨花台风景的写真教学中，没有指定学生必须从哪个角度进行观察和描摹，因此不同学生的画作各自也具有不同的视角，并且很多画作都具有一定的创新性。有的学生重点描绘了大片的蓝天白云和成片的绿色山景，画面显得鲜亮明艳，春意盎然；有的学生在处理房屋与山景的构图关系时，体现出了较为精妙的创新思维；有的学生将天上飞过的一队小鸟也纳入了画面；有的学生则以平视的角度描绘出山道的景色，并将来往的游人也进行了描绘。虽然不同学生的美术绘画天分及基本功力的差距也是比较明显的，但只要通过画面用心表达了自己的观察与体悟，那就不失为是好的作品。

2.3 给予广阔的写生空间。在小学美术写生教学时，教师往往担心学生的基本技法不能得到很好的锻炼，因此在创作之前会设置过多要求。这就导致部分技法较弱的学生很难达到教师的要求，更难以有自己的创新发挥。尤其是自然写生教学课上，周边景物的构成元素繁多，色彩及线条更为丰富，且构图关系也更为复杂。小学生要想将各方面都表现得面面俱到显然是不可能的事情。因此自然写生课的教学中，教师应该将技法方面的要求进行尽可能的精简，从而给学生留下足够的发挥空间。要求学生有所表达和强调即可，而不用面面俱到、事无巨细地将眼前能够看到的一切都画下来。绘画技法能力较强的学生，可以将更多的元素纳入画作之中；反之能力相对较弱的学生，也可以抓住眼前的一些自己比较感兴趣且容易入手细节元素，如选择一朵花、一条小径、一座阁楼、一片山头等来进行描绘。总之，学生要尽可能让自身能力得到最大的发挥，克服畏难情绪，不用迎合教师或者其他人的喜好，在广阔的写生空间中，提升自身的美术创作兴趣及技能。

在雨花台景点进行自然写生美术教学时，一开始有部分学生犹豫很久不知道如何下笔，或者反复观察仍难以决定该画的角度和内容。此时应对这部分学生进行鼓励和引导，给予他们尽可能广阔的自由发挥空间。后来有很多原本具有畏难情绪的学生创作出来的画作居然都还体现出了一定的技法水平，并具有各自的亮点。

3.小学美术自然写生教学对教育者的要求

小学美术自然写生由于是在室外进行，对于教师的组织能力及现场把控能力也都提出了更高的要求。在组织学生外出进行自然写生教学时，教师既要能保证学生的安全与秩序，又要避免学生由于暂时脱离课堂进入大自然而过度兴奋，从而难以集中注意力去进行美术创作。

在教师自身与教学直接相关的能力及素质上，首先要能够从学生的思维角度出发去考虑问题，对于学生的弱项、疑点及难点能够及时识别，对于学生的状态、情绪及思维也都能感同身受，并能给学生提供及时的指引与帮助，同时又不过度约束学生，让学生产生挫败及畏难感。同时教师自身也要具备较高的把握被观察对象的能力，能及时提炼出周围景色中值得捕获的一些元素，激发学生发现美、欣赏美和表达美的热情。

另外笔者带领学生到达写生地点之后，首先引导学生进行十多分钟的观察及讨论，让学生各抒己见地谈论周边有什么适合进行描摹的对象，为什么自己会选择该对象作为画作的表现主体，这样就使得课堂氛围一下被激活了起来，学生们也能够集中思维开始思考自然风景与美术创作之间的关联，以良好的状态进入后续的教学。在这个过程中，教师对学生的引导和双向沟通交流能力也非常重要。但笔者仍然感觉自己对于活跃课堂的整体把控能力稍欠，无法一一点评到每个学生的亮点，有部分学生的进行沟通和激活的最终效果仍然稍差。这也是笔者在后续教学中需要不断加强的地方。

结语

如今小学阶段的美术教育对于学生的综合美术素养已经提出了越来越高的要求，而自然写生美术教学对于学生观察力的培养、欣赏能力的提升和绘画技法的熟练都是有作用的。对于已经具有一定绘画技法功底的高年级小学生来说，也是一种较为理想的美术教学方式。教师在进行自然写生美术教学时，一定要注意引导学生自由发挥，给学生留有足够多的创作空间，不必在技法方面有过多苛刻的要求，这样才能真正提升学生的创造思维，培养学生对美术创作浓厚而持久的兴趣，也为后续进一步进行深入美术创作学习打下良好的基础。