基于在线课程开展高中化学混合式教学实践研究

林国清

(福建省平潭第一中学 福建 福州 350000)

引言

混合式教学作为传统教学模式融合网络学习的一种全新教学方法，其存在的优势主要在于多样化学习环境，以及丰富的教学资源，帮助学生完成独立思考和互动交流，培养学生学习创造性和自主性。在具体教学实践中，对于在线课程和线下课程的设计，以及各个阶段学习方案的规划，是提升高中化学教学成效的主要途径。

1.在线课程补充教学资源，完成线上自主预习

高中化学作为特色明显，且有着一定学习难度的学科，在全面深化教育改革背景下，如何弱化化学课程的理论性，增加学生自主探究和思考的主动性，成为教学探究的重点。网络技术在教育领域的普遍应用，使在线课程资源逐步增多，为单一的教材资源添加新的内容，也为教学创新带来新的思路。为发挥线上与线下课程融合的优势，高中化学构建混合式教学模式，并在课程实施不同阶段开展混合式教学活动。其中课前预习作为学生了解学习重点和难点的主要途径，教师采用在线预习的方式来帮助学生了解课程内容，并在丰富网络资源下完成独立的思考，为课上的学习提供良好的基础。例如在展示“氯气制备过程”中，由于氯气自身存在不安全性，提前引导学生对制备的流程和注意事项作出了解，可为学生思考留出更多的空间。在预习中教师可在学习平台中设置相应问题，学生登陆平台来回答和填写问题。如“氯气的化学性质是什么？”并针对氯气制备流程作出简单的讲解视频，使学生掌握知识的要点，并记录出不理解的问题；为后续的学习奠定基础。

2.在线课程创新教学模式，丰富线下教学形式

基于在线课程的高中化学混合式教学实践，可通过在课堂教学环节，在线上利用微课，以视频、音频、文字、图片等形式，完成化学知识点的讲解，并在课堂教学互动环节补充微课中缺少的内容，最后再利用微课完成知识的梳理。例如：在教学《物质的分类与转化》这一课时，化学专业教师应是先利用大数据分析处理技术，在互联网平台中搜索有关于本节课程教学内容的课外教学资源，并结合课程内容将其设置为5～10分钟的教学微视频，在课堂中进行播放讲解，将物质的大致分类形式展示给学生。引导学生通过观看教学为视频，对物质的分类处理有一个基础的了解。然后再通过运用任务驱动教学法，围绕教学内容为学生布置几点学习任务，比如物质的分类标准有哪些？物质的组成有哪些？等等，引导学生以小组合作学习的方式，按照个体差异化情况合理分配为3～5人一组，分别在线上和线下展开调查研究。之后再对每个学习小组的研究结果进行打分与评价，针对表现较优的学习小组，应给予学分、奖学金等实质性奖励，针对表现较差的学习小组，应给予相对应的处罚，以此来激发学生参与线上线下混合互动式教学互动的兴趣与主动性。

3.在线课程改革课后巩固，构建线上评价体系

在课后利用在线课程完成学习知识的巩固与复习，构建线上评价体系。首先可通过利用先进的网络信息技术，在线上化学专业教学平台中开发客户端开放评价与讨论功能，采用线上讨论与评价的方式，丰富原有课堂互动环节，促进师生彼此交流互动。比如，在课程结束后，引导班级学生在线上化学专业教学平台中，对本节所学知识点展开积极互动与交流，探讨彼此学习经验、学习方法、学习误区以及学习技巧，向教师与同学间寻求帮助，解决自身学习问题。还可引导学生自我反思与总结，与学习小组成员进行相互打分评价，从客观的角度评价和发现他人学习误区，并共同改进，以提高自身学习成效。其次，还可鼓励学生对自己的授课方式进行点评，积极在讨论区内发表自己的意见及建议，并根据学生提出的意见，适当改正自选授课方式，以保证自身所采取的教学模式，符合学生学习需求。此外，还可通过在学习平台中上传往期教学资料，配备相对应的自测题，来引导学生进行自主复习与巩固。

结语

总而言之，线上线下混合式教学模式一定程度上丰富教学资源，可弥补传统课堂中教学带动力不足的缺陷。针对高中化学课程特点展开在线课程设计，在不同教学阶段都进行线上教学活动，可使学生在立体化课堂中掌握化学学习的要点，降低学生学习难度的同时，可从不同角度了解微观发生现象，利于学生思维的发散。通过高中化学混合教学模式的实践，学生学习能力和教学效果得到显著提升，教学改革达到预期成效。