初中化学学困生成因分析

徐亚丽

(福建省南平市浦城县仙阳中学 福建 浦城 353409)

初中化学从九年级开始，这个阶段的学生普遍形成了自主行为意识，不少学生的学习主观能动性有待加强，常规的初中化学教学手段有时无法满足学生的学习需求从而造成学习困扰，一些存在惰性思维意识的学生会产生机械学习行为，总是死记硬背化学知识，这将无法为长期的化学活动做准备，甚至会打击学生学习化学的自信心和积极性。对此，教师应该更深入了解学生，站在学生的思维角度去分析问题，帮助学生认识自我，提高学生学习效率，降低学生无效学习行为。那么，要有效的提高学生学习兴趣和效率必须从学生入手，综合而言，对初三学生造成学习化学困难的原因分析有以下几点：

1.关于宏-微-符思想观念确立

“宏-微-符”三重表征在化学学习中有着重要的作用，从对元素符号的认识到化学式的书写及化学方程式的表示方法都有着重要的意义。大部分学生对于宏观理解都能够很好的掌握相应知识点，但对于微观探析却缺乏认知能力，直接影响化学符号的学习，无法正确使用化学用语，这是造成化学学困生的重要因素。如：对分子、原子、离子的认识，在实际教学中发现有不少学生对概念的理解不够透彻，将N2写为N，将离子与化合价的书写混乱(Mg2+写为Mg+2)，在从学习化学时最基础的元素的认识，到化学式的过渡，尤其是涉及微观粒子的知识点时造成混淆。学生开始接触化学方程式时，基本是通过宏观现象感知进一步建立化学符号之间的联系，随着一段时间的学习，知识点越来越多，接触到的化学方程式也随之增加，部分学生难以将宏观与微观相结合造成学习困难，最终以记忆的方式进行学习，久而久之无法深入学习，在符号表征上陷入了困境。这就要求教师从一定程度上培养学生对微观世界探析的能力，将抽象的知识实物化，对知识点进行不断巩固加深印象。帮助学生建立宏-微-符三重表征思维。

2.缺乏化学基础知识积累意识

化学学科特点决定了化学学习方法，要学好化学需理解与记忆相结合，二者缺一不可。通过调查发现，化学学困生有个一般共性：忽略基础知识的积累。课上听课，课后忘记，没有及时进行温习记忆，缺乏学习主观能动性，没有养成良好的化学学习习惯，真正的理解知识点，应付性学习较为明显。在刚开始接触化学时一时新鲜会进行预习、复习。但接触到元素、化合价、离子等抽象知识时便不去深入理解进行知识积累而造成学困。如：要书写一个完整的化学方程式必须要正确掌握元素符号、化学式，要运用质量守恒定律进行配平，标上相应条件。这就要求学生对相应知识点的积累才能进行正确的书写。在实际教学时对化学方程式书写小测中发现部分同学化学式没掌握好如：将Na2CO3写成NaCO3，BaCl2写成BaCl等。在进行化学方程式配平时出现左右两边原子数目不等，元素不守恒等问题，在学习酸碱盐相关知识时，将纯碱和烧碱混淆，浓盐酸具有挥发性，浓硫酸具有吸水性，部分学生记成浓盐酸具有吸水性，在上复习课时提问到三大化石燃料、三大合成材料，学生回答不出。说明学生缺乏对基础知识的掌握。对于这类问题，教师应该激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，提高课堂教学效率，让学生做到上课认真听讲提高学习效率，做好笔记，课后复习巩固，再现化学知识。培养学生化学基础知识积累意识，明白知识积累的重要性。

3.知识迁移应用能力有待提升

3.1 化学反应。初中化学中化学反应类型有四种即：分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应，每种类型都有其特征和规律，化学方程式也有所不同，学生必须理解掌握每个类型的规律才能应变自如，如：分解反应是一种物质变成多种物质的反应，在遇到非课内熟知的一变多反应时要求学生会判断。

3.2 实验探究。化学是一门以实验为基础的学科，科学实验探究必不可少，教材中出现的实验内容学生通过学习大部分都能很好的掌握，当遇到相同知识点换个实验装置或实验方法时却出现一片空白的现象。因此在实验探究时要学会知识迁移应用。这就要求教师在进行实验引导时需注意适当拓展知识，给予学生更多的时间和空间去思考和探究，保证学生将教材的知识点转化为自身知识并能应用于任何情境中。

3.3 化学计算题型。初中化学中的计算大部分相对容易，掌握计算步骤，进行迁移解答即可，对于学困生而言大部分是不够自信，数学基础较差，无法正确计算物质的相对分子质量，列计算式进行解答，对于这类问题则需要进行多番练习保证学生算准算对，给予鼓励，建立自信心。

4.总结

学困生是当代教育面临的重要问题，减少学困生的形成需要了解群体，分析原因，找到合适的方法对症下药，利用多种方法激发学生的学习兴趣，关爱学生。建立民主平等的师生关系，让学生主动要求进步，同时教师应当认真思考，制定学困生帮扶计划，有目的、有意义的帮助学生攻克薄弱环节找到学习方法，提高学生学习效率，摆脱化学学困生标签。