高中生物课堂教学中学生思维能力的培养

王雪芹

(青海省海东市平安区教育局 青海 海东 810699)

1.明确合理的教学目标

新课程教学改革中，倡导教师要落实以人为本的教学理念。教师与学生都是课堂上不可或缺的主体。无论缺少了哪一方课堂都无法顺利进行。但是在传统的教学模式中，学生在课堂上通常只是扮演形式化的存在，其没有课堂参与感，也没有课堂主导权，只能够作为一个被动者被动接受教师的教育以及管理。在长期的被动学习下，学生的学习兴趣逐渐丧失，学习自主性也逐渐消磨殆尽。所以，在现代化的教学领域中，教师需要重新看待自己与学生之间的关系，提高学生的课堂主体意识以及主体思维，明确具体的教学目标，借此为学生思维能力的发展奠定基础。在明确教学目标之后，教师需要利用目标对学生加以引导，引导学生主动地根据学习内容发现问题，并主动地参与到问题探究、问题分析中，在自主和谐的情境下，对知识形成全面的了解。

2.构建和谐的教学氛围

高中阶段的教师在自己的学生生涯中大多接受的都是传统教学理念。所以，当其变成教师之后，也会自然而然地将这种理念与习惯传递给自己的学生。在这种过于落后的师道尊严教学思想中，学生的学习主动性会逐渐丧失，甚至会对学习产生极为强烈的抵触情绪以及恐惧心理。高中阶段学生的主要任务是高考，很多教师也会把教学重点放在准备高考方面。但有一部分教师会过于看重这一任务，把课堂变成了单方面的知识灌输。学生在课堂上无法表达自己的想法，也没有机会发散自己的思维。长此以往，整体的思维意识逐渐僵化。所以，作为教师一定要调整自己刻板的教学观念，改变自己传统的教学习惯。氛围是会对一个人的心态以及心理造成直接影响的因素。和谐快乐的教学氛围，可以有效激发学生的学习主动性。死板沉闷的教学氛围，则会压抑学生的学习欲望。

3.推动学生的思维互动

在课堂上，师生是一个完整的学习共同体。彼此之间需要展开有效的沟通和互动，才能够促使整堂课的顺利进行。在互动教学中，教师可以引入师生互动，但同时也可以引入生生互动。在彼此的思维交涉中，逐步构建完整的知识体系，提高教学效果以及学生的思维能力。生生互动指的是学生之间的互动。在高中课堂上，大部分学生已经积累了比较丰富的学习经验，也有了较为强烈的个人认知。对于教师的过分干扰，他们会比较抵触，也会因此而降低学习热情。所以，在讲解一些比较基础或者比较简单的生物知识时，教师可以引入项目导学法，竞赛法或者游戏法，鼓励学生在彼此交流的过程中，共同摸索，共同找到知识的本质。但在此期间，教师也要注意，由于生物学的专业性较强，高中生在接触生物时会有较大的难度，所以教师需要观察学生任务的开展情况。在必要时，为学生提供合理的建议以及指导，让学生可以在自主环境中，更深层次地探究知识。师生互动指的是学生与教师之间的互动。在师生互动中，教师一定要注意降低自己的主导性作用，不能以一个管理者的角色参与到学生群体中，而是需要以一个同伴的身份，与学生相互联系。

4.丰富学生的感性认识

高中生物虽然具有较多的抽象信息，但同时也具有一定比例的直观信息。直观教学可以有效缓解学生的学习压力，增强学生的视觉体验，让学生在感性认识的角度上，夯实自己的学习基础，逐步将其转化为理性认识。所以，在培养学生思维能力的过程中，教师也需要以此为切入点，有效激发学生的感性思维，逐步将其转化为抽象思维，理性思维，最终有效完善学生的思维体系。总体来说，直观教学可以将抽象的知识具体、简单地展现给学生，学生可以在视觉思维的引导下对知识形成记忆，逐步强化个人的思维能力。

5.开展多样的生物实验

在高中生物中有大量的实验信息。但是，在传统的教学理念中，很多教师都会为了节省教学时间，而单纯通过口头讲解或者要求学生阅读教材的方式对实验形成认识。甚至有一部分教师会直接要求学生背诵书中的实验过程、实验现象，以及实验原理，导致学生对知识只能够形成基本理解的状态，自己的思维也没有得到有效的锻炼。对此，教师需要适当创新教学模式，调节好理论教学与实践教学之间的比例，将学生真正地引入到实验过程中，在亲身体验的前提下，开拓自己的思维，强化自己的动手能力。在实验中，教师也应注意，实验教学开展的前提是要让学生动脑，而不是一味地按照实验流程进行操作。所以在正式引入实验活动前，教师可以鼓励学生结合自己对知识的认识，设计一个完整的实验思路。

结束语

综上所述，在高中生物课堂上，培养学生的思维能力并不是一件简单的工作。教师需要明确具体的教学目标，优化教学氛围。同时，也应注重加强与学生之间的思维互动，丰富学生的感性认识，在多样化的问题情境以及生物实验中逐步帮助学生产生生物认识，完善学生的思维体系，进而提升学生思维能力。