青春期学生健康素养培养的初中生物教学浅析

林丽萍

(福建省仙游第一中学 福建 莆田 351200)

在学校教育活动之中，健康教育属于非常重要的组成部分，其出发点围绕引导学生们获取健康技能和知识，落脚点为学生们健康素养的提升。在学校教育活动之中，生物属于一项重要的组成部分，其中包含了食物与营养、环境健康和疾病预防等很多与健康教育有关的内容。

1.关于情境体验式教学内涵与应用

1.1 情境体验式教学具体内涵。当前关于各个学科课改不断深入，初中生物学科从前的传统知识课堂教学模式已经逐渐转变成为生命课堂教学模式，学科开始越发呈现“情感化”和“生活化”特点。情景体验活动在这个转变过程中发挥着非常重要的作用。学生在参与情境体验活动过程不仅能够对生物学科有一个真实化的探索机会，还能通过发挥主观能动性获取到更多的智慧，进而使自身情感得到美化，并为他们塑造更加良好的身心，最终实现健康发展。然而，情境体验活动究竟是什么呢？情景体验活动本身是学生们通过情境这个载体自主参与到活动之中。学生的体验和教学情境是情景体验活动开展过程中必不可少的两个要素，在整个生物情境体验教学之中二者都会贯穿其中。我们单从生物健康教育本身来看，要求教师能够应用情境的形式展现出健康的内容。通过这种方法能让学生们身心融入到情境体验的过程之中，并且在体验期间积极探索和思考，进而逐渐形成良好积极的健康素养。

1.2 生物健康教学中关于情境体验式教学的应用。我们从人教版初中生物教材内容来看，在其中有很多关于生物健康方面的内容，而且这些内容具有明显的情境化特点。教师在开展教学活动期间需要充分结合教材的内容，应用多种手段将场景营造出更多的趣味性，由此为学生们提供更多亲身体验的机会，并且在学生们自主性得以发挥的基础上引导他们对生命健康有所感受。

教师需要以学生生活和生物学科之间的关系作为情境创设的基础，挑选一些和学生们现有生活经验相符，或者社会各界广泛关注的热点内容来对健康教育进行展现。比如，教师在带领学生们学习“预防传染病”知识点的时候，可以将当前近期出现的“新冠”话题引入到课堂的情境创设过程。因为学生们能够深切感受到“新冠”对于他们日常生活和学习生活的影响。教师可以展示一些关于“新冠病毒”的资料信息，使学生们可以感性地认识到传染病的可怕。随后教师可以让学生们自愿尝试扮演“新冠病情”的研究人员，让他们在自身主观能动性下提出关于“新冠病毒”的研究课题。随后在小组合作期间积极讨论，并且探索出有关于传染病的更多话题。教师还要注意把握好学生亲身体验期间的时机，将教材之中有关于预防传染病的措施向学生们讲授出来。最后，要求学生们可以在课堂教学结束之后向身边的朋友和家人宣传传染病预防的意义，由此在使学生达到学以致用效果的同时不仅能够强化他们的知识理解程度，还能使他们更好的受到健康教育的熏陶。

2.关于问题探究式教学的解析

2.1 关于问题探究式教学内涵概述。问题的提出有利于引导学生们思维发展，教师对课堂教学活动的组织需要学生们展现出探究精神。探究是问题解决过程中的载体，并且以问题的形式存在，探究和问题之间具有不可分割的特点。问题探究式教学在新课改背景之下拥有了极佳的发展机会，很多教师在实际教学期间都尝试性的对问题探究式教学方法进行了探索，并且在教学实践之中对于这种教学方式进行了利用。

生物问题探究式教学要求教师能够按照教学所需为学生们在课堂教学活动中设计一些思考问题，以问题作为教学中的核心，并且应用情境这个载体引导着学生们自主参与到体验情境中去，并且对问题进行发现、分析和解决。

2.2 关于初中生物健康教学中对问题探究式教学的应用。越来越多的教师在核心素养提出之后开始重视起学生生物素养的培养，教师要想对学生生物素养进行培养就必须提升他们的健康素养，而且健康素养也能保障学生们健康的发展。所以教师在以应用问题探究式教学方法组织健康教育活动期间需要为学生们创造一些自主性发挥的机会，使学生们在使用科学方法对健康知识进行探究，进而对健康的价值有一个真正地了解。学生们在教师不断提出的问题引导之下可以对所学知识有一个深入的理解，并且还能对生物和健康之间的关系有所了解，并且对健康生活的经验进行积累。

3.结束语

教师在核心素养培养之下开展生物教学，需要对教材之中的健康内容进行挖掘，采取多样性的手段对学生们的探究知识加以引导，并对健康内容予以感知，应用潜移默化的方式对学生们健康教育意识进行熏陶，进而养成良好的健康素养。