对话教学在小学数学教学中的应用研究

沈智惠

(广东省广州市海珠区宝玉直小学 广东 广州 510220)

引言

对话教学不是简单的你问我答，对话教学重视对话的“质”和“量”，所谓“质”指的是教师与学生之间针对教学问题进行的交流探讨、倾听独白以及欣赏和评价。而“量”是指对对话数量的控制，对话的内容要以服务、助力、推进教学为目的，过多的对话会使得将对话教学形式化。另外，在小学数学教学中开展对话教学的目的并不是要消除师生之间的思维差异，而是通过对话明确、分析问题的层次，实现生生之间和师生之间的思维碰撞，进而帮助学生掌握数学思维，掌握数学学习方法，打造高效数学课堂。

1.三位一体，找准定位，有效对话

所谓“三位一体”指的是教师的角色扮演，备课、授课、参与对话这三个角色的扮演就像是影视节目的编剧、导演和演员。三者之间需要的是相互配合，相辅相成，备课是授课和对话教学的准备工作，授课是备课和对话教育的实践平台，而对话则是备课和授课的开展桥梁和展现形式。[1]在小学数学教学过程中，教师需要在不同环节找准自己的定位，备课时教师要设定对话的主题和方式，将教学内容与对话进行自然的衔接，让对话可以助力文化和情感教育目标的实现。授课时教师要把控对话的方向，将对话的引导和启发作用充分发挥。而作为对话的参与者，教师要针对具体的学情灵活的调整对话教学的策略，尊重差异，促进学生的全面发展。

2.合作学习，发散思维，平等对话

对话教育不仅指的是教师和学生之间的对话，还包括学生与学生之间的交流讨论。每个学生都是单独的个体，都有自己的思维方式，对话教育的本质是尊重差异，目的是实现思维的发散和提升，所以学生之间的交流讨论亦是对话教育中的重要组成部分，这也是新时期培养学生自主学习能力的重要体现方式。比如：在学习《找规律》这节课的时候，教师就可以通过组织学生之间合作学习的方式来进行对话教育，教材中所体现的规律形式主要在颜色、形状和数量上，为了更好的帮助学生理解和巩固对“规律”这个概念的认识，教师可以准备一些彩色卡纸、形状道具等，让学生以学习小组的方式通过交流讨论来制作多组有规律的事物，而规律的形式不做固定限制，可以是ABAB，也可以是ABCABC，亦或是其他形式，对话教育的目的是让学生通过教材内容灵活掌握什么是“规律”。通过学生之间的平等对话，将学生的思维发散，实现最终教学目的，同时也培养学生的团队合作能力。[2]

3.尊重喜好，连接生活，趣味对话

对话教育作为一种教学方式，还是要建立在素质教育的基础上来开展。而小学生有自身的性格特征和兴趣爱好，对话教育的落实也要结合这些因素，旨在培养小学生对数学知识的学习和探索兴趣。小学生的生活环境简单，缺乏丰富的生活经验，而数学知识的学习是为了利用其更好的解决生活中的问题，所以在进行对话教育的时候，教师要适当的融入生活趣味元素，来提升小学数学教学的有效性。[3]比如：在学习《克与千克》这节课的时候，教师可以先利用小学生感兴趣的物品来让学生对克和千克有一个形象的认识，教师可以先拿一块糖、一瓶饮料和一大桶酸奶(一千克)来让学生寻找这些物品上的重量标签。当学生找到不同克数标识后，教师可以问学生：“同学们知道这些食物标签上的数字是用来表示什么的吗？通过这些克数标识，同学们发现了哪些规律？”这样来引导学生明白克与千克是表示重量的单位，克数越大表示东西越重。接下来教师可以问：“学生1千克和1000克有哪些区别，他们是一样重的么？”为了迎合小学生的形象思维，教师可以将1千克的棉花和1000克的铁块分别包装，让学生先猜哪个重，接下来让学生自己将其拿起感受重量，为了确保答案的科学性，教师可以准备一个天平来进行测试。这样生活化且具有引导性的对话不仅可以帮助教师轻松掌握课堂教学节奏，还能让学生在学习的过程进行自主思考和自主探索。

结语

总而言之，对话教学应用于小学数学教学要注重质量，教师参与教学的整个过程，要在不同的环节扮演好自己的角色，将“生本教育”理念高效融入教学，给小学生提供更宽阔的对话平台和更高质的话题，重视对话内容的趣味性和引导性，让小学生可以在兴趣使然的前提下进行有效的交流讨论，进而实现思维能力的培养，数学知识的轻松掌握以及个性的全面发展。