新课改下高中数学单元教学设计的实践探索

陈佳润

(广东省惠州市榕城中学 广东 惠州 516100)

教师整个教学活动的开展，需要从学生角度出发，保障学生主体性地位在课堂上的有效发挥。在进行深入调查之后发现：高中数学教材中很多知识点都是通过单元形式呈现的，并且单元之间的联系性较强。由此可见：教师若想有效提升教学质量，必须要从单元设计角度出发。正确认识到不同单元之间的区别和联系，并结合教学大纲中要求，对其进行有效调整，从而有效提升学生的核心素养、提高教学质量。

1.核心素養中高中数学单元教学设计的内容

1.1 内涵设计。从教学设计的具体内涵来看，其主要指的是教师在认真研读了教材标准和教学计划大纲之后，根据课程整体性规划，在科学性教学思维指导之下，从核心素养角度出发，通过教师之间的相互性协作，对于教学内容所进行的优化重组和再升级。从其影响来看，这不仅能够帮助教师对于教材内容有着更为深刻认识和了解。

1.2 意蕴设计。古希腊哲学家Aristotle曾言：“整体并不简单的指部分的和。”将这句话应用到高中数学中，便强调的是各个单元之间的联系。具体来看，虽然单元之间的联系性并不明显，但是教师如果能够对其中联系有着充分认识，便能够在一定程度上有效提升教学效益。为此，在进行单元设计和教学活动中，教师必须要从整体性角度出发，对于其中的单元教学内容进行综合性考虑。

2.在备课前把握教材时需要充分认识单元教学设计作用

对于传统教学，经常发生“虽然能够看见单个树木，然而无法发现整片森林，开展教学活动时，教师无法以宏观角度对教材加以把握，致使学生所掌握的知识非常杂乱，未发提供系统支撑”。单元教学设计是教师进行教学的重要环节，没有基于学情的单元教学设计，不可能有高效的教学效果。所以，通过适宜、全面的单元教学，充分提升教学效果。

2.1 在单元教学设计的过程中要树立“整体在先”的理念。在整体论中，整体在先的原则主要有两个含义：①以定义角度分析，通过整体对部分内容进行说明。比如，点属于线的组成部分。②以程序角度分析，在认识过程中，需要对整体进行把握，之后向部分内容进行深入研究。比如，人们进入房子前，首先看见房子外部结构后才深入到房子内部。所以，进行单元设计时，应该对该理念加以重视，将涵盖数学文化、价值观、能力、知识与情感态度的数学作为整体进行学习与理解。

2.2 在单元教学设计的教学过程中要善于利用集体智慧。高中数学的单元教学设计单凭一己之力是难以纵观全局的，在这里我们可以集合团队的力量，进行团队合作和研究。在进行团队合作和研究时，我们需要考虑到以下两点：第一，把单元教学设计研究的内容与课堂教学紧密联系在理论以及实践的集合点上进行探索;第二，应该做到扬长避短，按照不同教师的教育情况、知识结构以及教学风格等展开合作。

2.3 主题单元教学设计是教师主导的教学模式。教师在教学中占主导地位，学生是主体。“主体”和“主导”只是说明知识学习过程中的两个要素：一个是学生，是主体也是受体;另一个是教师，是主导也是知识的“导体”。学生和教师在知识学习过程中是同等重要的。离开了“主体”的参与，再好的教学设计都是失败的，只能是教师的纸上谈兵;离开了“主导”的参与，就不会产生好的教学设计，学生的学习必然会产生很多疑问，也会走更多弯路。

2.4 开展单元设计需要从生活实际角度出发。若想要有效提升高中生数学核心素养，教师除了需要完成课上的各种内容讲授之后，还需要注重课下作业对学生能力提升所产生的作用。在新时代背景下，教育部门还对学生解决问题的能力提出了更高要求。为此，在单元设计过程中，教师还需要联系单元之间的知识，从生活实际角度出发，让学生在练习过程中得到能力提升。不断提升学生数学建模能力，培养学生的学科素养和综合素养。为此，对于教师来讲，必须要对课本上内容、既定教学大纲中相关内容有着全面化认识。在充分挖掘了课本知识内容之后，结合教学需要，找到课本知识和实际生活中的联系。在此基础之上，帮助学生对学科知识进行全面化理解。在练习过程中，增强学生学习体验效果。

综上所述，在教育改革进一步推进过程中，高中数学单元设计在教学活动中产生了重大影响。作为高中数学教学中一项至为关键的环节，教师必须要对此给予足够重视度。根据学生问题所在，对其进行合理化设计，尽可能保障学生在课堂上主体地位有效提升，从而推动教学工作顺利开展。