浅议数形结合在小学数学教学中的应用

沈惠瑜

(福建省诏安县太平小学 福建 诏安 363508)

很多小学生都反映数学课程学习起来较为困难，其主要原因是数学具有一定的抽象性，而且枯燥的数字以及符号无法提起学生的学习兴趣，因此老师在数学教学过程中，必须依照学生的年龄特点以及成长规律，进行正确的教学方法创新与探索，强调将抽象思维转化为具象思维的理解，这样可以有效的提高课堂效率，对于帮助学生养成良好的学习习惯也具有重要意义。

1.数形结合对于小学数学的教学价值

首先，数形结合摆脱了传统的数学教育模式，让教学更加直观，有效地激发学生的学习兴趣，将晦涩难懂的公式以及概念的难度降低，利于学生深入理解知识点，并为后期的学习奠定扎实的基础。其次，传统的教学形式更加注重学生的强化记忆，会让学生产生抵触情绪，而数形结合教学模式为学生的发散思维提供了便利条件，更容易让学生了解相关知识点，根据自己的想象进行探索和创新，是培养现代人才的重要手段。最后，小学生由于缺乏抽象性思维，因此对于数量关系很难做出明确判断，其外在表现是不愿意进行深入计算，这给老师的教学推进带来了较大难度，而数形结合教学模式可以让学生通过直观感受进行分析，降低了计算难度，对于教学进程的推进具有积极性意义[1]。

2.数形结合在小学数学教学过程中的应用策略

2.1 借助微课教学优势，培养学生发散思维。当前小学生成长在多元文化交织、科技迅猛发展的时代，因此老师的教学方法也应紧跟时代发展形式，注重新的教学模式融入，可以借助微课的教学优势培养学生的发散思维，让学生通过图像、动画等多元化的教学方案，提高自主学习能力，对于抽象化的数学知识能有更加深刻的理解和认知。例如，在教学人教版五年级下册第三单元《长方体与正方体的认识》时，可以根据学生的认知能力通过微课展示生活中常见的长方体、正方体的物体形状，让学生通过观察、比较、归纳的教学方法，初步认识长方体和正方体的特征，同时老师也可以根据微课让学生亲自动手制作长方体和正方体的模型，激发学生的学习兴趣，并能够根据实体掌握不同物体之间的形状特征，改变了传统枯燥的课堂氛围，可以更好的激发学生的数学潜能。

2.2 巧设思维导图教学路径，优化数形结合教学方案。数学知识有着很强的内在联系，同时贯穿于学生的整个学习生涯，很多时候老师只是按部就班地传授知识，而忽略了知识点之间的内在关系，为了更好的引导学生进行深化学习，应巧设思维导图教学路径、优化数形结合教学方案，老师要充分发挥自身的教育引导作用，培养学生独立思考能力，帮助学生明确学习方向，培养学生的数学思维，同时也能让学生养成良好的学习习惯。在思维导图的运用前期，学生可能出现一时无法适应，老师的教学不能急于求成，而是要注重学生的学习反馈，以动态的方针进行灵活方案调整，例如：在教学人教版五年级数学上册第六单元《组合图形的面积》这课时，要让学生通过图案形状的对比，把组合图形分解成已学过的平面图形，再引导学生通过转化的数学思想，选择灵活的计算方法，正确求出组合图形的面积。

2.3 通过游戏教学方式，激发学生数学建模能力。小学生正处于爱玩爱闹的年纪，游戏对于学生有着较强的吸引力，因此老师要根据学生的年龄特点，通过游戏教学方式激发学生的学习主动性，转变被动的教学模式为主动的教学模式。同时要注重在游戏过程中激发学生的数学建模能力，让学生对“数形结合”具有初步的认识，并加深对于数字和图形的内在联系理解。小学生虽然动手能力不强，但是他们有着强烈的求知欲和探索欲，因此老师可以尽可能的为学生设计一些实操环节，例如：在教学人教版六年级数学下册《圆柱的表面积》这节课中，可以让学生自行通过动手操作、小组讨论、主动探究的教学方法、归纳总结出计算圆柱表面积的计算公式，这样可以有效的改变学生死记硬背公式的习惯，让教学形式更加具有灵活性。

2.4 挖掘生活素材，引导学生了解数学知识。数学知识与学生的实际生活联系较为紧密，但是很多学生并没能将数学知识很好的运用到实际生活当中，因此老师要充分利用这一特点，充分挖掘生活素材，启迪学生的数学思维，培养学生的数学空间概念。例如，人教版数学四年级下册中的《观察物体》和《图形运动》章节，老师可以利用手机的照相功能进行讲解，照片的成像与镜头、物体之间的距离有着一定比例关系，作为教师要采取数学理论和图形相结合的模式，巧设题目，引导学生观察距离与成像图案的比例关系，让学生挖掘生活素材，通过数学知识找到规律，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素养能力提升，引导学生了解数学知识。

结语

综上所述，数形结合是较为先进的教学理念，老师要根据学生的年龄特点挖掘教学模式的创新形式，并通过多样化的教学方法，体现数形结合的教学价值，引导学生实现知识内化。