培养数学阅读能力方略

苏金树

(福建省安溪县湖上乡慈恩小学 福建 安溪 362400)

读书是人类社会生活的重要活动，是人类的主要手段，是吸收知识和认识世界的重要手段。数学不仅是一个课题，也是一种语言。数学课也是数学的语言课。因此，读写是分不开的。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。因此，教导最重要的是教导阅读，培养阅读能力。阅读能力的大小也直接影响阅读质量。斯霍林斯基说:“让学生变得更聪明的方法不是为了补充经验或增加工作量，而阅读，阅读，再阅读，阅读能力差的学生可能是贫穷的学生，所以他不教他们。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”由此可见，如何培养学生的数学阅读能力，发展和改善学生数学优秀的阅读习惯和方法尤为重要。

1.激发读书兴趣和让学生自发阅读是培养阅读理解能力的前提条件

1.1 创造问题脚本，唤起读书的兴趣。教师必须根据小学生的心理特性和年龄特性创造问题脚本，并将数学知识和熟悉的现实生活联系起来。通过为学生提供新鲜，真实，有趣的具体数学价值探索，它可以激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，让学生进入数学阅读未知的宫殿。

例如，学习“比例的基本性质”时，通过计算让学生看到，虽然比例的正面和背面不同，但比例是相等的。里面有什么法？学生报告法律时，他们发现，那么，如何表达完整的数学语言规律呢？然后让他们读教科书。这样，编写以教科书为基础的教科书必然会诱发学生阅读教科书的兴趣和主动阅读状况，从而获得更好的阅读效果。

1.2 支持课外阅读和借助慧眼阅读平台。在我的日常课程中，我充分利用了安溪县慧眼阅读平台的庞大资源和“1分钟画面，3个终端”的功能。学生使用“超级明星学习通行证”的事前制剂，他们可以在所有课程中阅读“阅读1”。在“读书”中，“童话”和“图画书的提案书”，例如2年级学生数学的第一部分“长度单位”，请学生阅读童话的“奇怪的梦”的单位长度。然后，穿上“龙如何成为新国王的衣服”，让孩子们感受到长度单位后再阅读，让他们有预先设定长度单位的感觉。

1.3 鼓励评价语言培养学生积极读书。被人夸奖，一定是好事。对大人来说，就是这样的，孩子也是。因此，教师和家长需要及时和适当地鼓励孩子自觉阅读的行为。当我看见他仔细阅读的时候，我给他一个微笑，轻轻地点了点头，温柔地摸了摸他的小脑袋……这些、行为和态度会刺激他吧。另一方面，在“将数学家的故事传达给脱口秀”、“写数学日记阅读”、“播放解决古典问题进行演示的数学实验”等过程中举行的活动，将分别获得优秀奖和创意认可，并获得奖励。有的时候，可以积极评价孩子的阅读行为，也可以让他阅读的积极性越来越高，兴趣也越来越大。鼓励和赞美是学生阅读兴趣的推动力和催化剂，它们助长了火焰的作用。

2.强化指导，掌握读法，最优化读法的关键是提高学生的读解能力

2.1 读数学时，细心是必要的。在日常课程中，我们经常发现，有些学生在做计算问题时，解决实际问题和其他类型的问题有很高的准确率，他们无法理解的语言题目或不正确。读错很多。正确解决问题的唯一方法就是仔细阅读并理解问题的意思。例如，标题为真或假的问题(正确的“”，错误的“-”)由于许多学生不理解这道题的含义和前面的“√”和“×”的要求，导致分数的提问损失，因为他们在写题前没有读过要求，也不能讨论按要求正确练习。因此，在读题和提出题之前，要让学生养成经常要求的良好学习习惯，分阶段培养他们的数学阅读能力，从根本上减少和根除上述错误。

2.2 教学生第一的读法，密切的读法，深刻的读法。

首先了解所学知识；正在讨论，熟读，让正在精读的学生提问是很难的。古人说:“学习高贵，知道疑虑。疑虑小而进，大的疑虑大而进。积极提问困难的问题，是积极的，是学习的一种表现。因此，“读书”能够大胆地质疑困难的问题，积极地探索和解决问题。学生自己解决它。学生不能独立解决问题的小组协商解决了。对于一些问题，可以让学生找到资料，下课后再解决，营造学生主动学习的氛围。

2.3 养成更多思考阅读的习惯。

首先，养成每天阅读的习惯。低年级学生可以利用听力和阅读图画书，听老师在校阅读和听父母在家阅读相组合。在高年级学生中，你可以使用教科书，主要是自学阅读，也可以根据老师的建议和你的利益选择优秀的课外书籍。每天读，要持之以恒。

第二，发展重点阅读的习惯。经常发现，在课堂上，有的学生对于相同知识点的计算问题具有很高的概率，而对于判断问题、文字问题、实际问题则非常低。其理由是，这些学生虽然掌握了授课内容的一部分，但其中多数是因为没有仔细阅读练习，题目和数字出现了错误。为此，有必要让学生养成认真的阅读习惯，防止这种情况。

最后，发展的认识和思考习惯。古人常说“没有思想不可能学习，学习高而知疑虑。”“怀疑越小越不会进步，怀疑越大越会进步。”主动提问是积极思考的表现。老师不仅鼓励学生大胆积极地阅读。在思考方面，我们要为学生创造一个主动，自主探索，合作，交流的机会，学生通过“阅读分析-实践-表达-总结”的链接，从外部到内部，逐步形成良好的思考习惯。教师根据学生的认知特性开展重视数学的读书活动，激发学生的读书兴趣，帮助学生逐步发展数学思想，反复变换，形成内部能力，最终实现数学读书能力的提高和学科综合能力。