关于小学数学课堂中小组合作学习的研究

明华星

(山东省广饶县第二实验小学 山东 东营 257300)

1.研究的背景

据资料调查，30年前诺贝尔奖获得者中，团队合作的只占10%，而现在，团队合作取得成就的比例已达到60%，这足以证明团队合作学习比个人独立学习更容易取得成就，对青少年而言，只有培养他们与人合作的意识，才能有效激发他们的创造能力。

小组合作学习就是以小组为交流单位，教师根据教学目标对学生进行科学分组，精确分工，在小组成员的共同学习交流下进行互助性交流和学习。它不仅是一种学习方式，还是一种全新的教学策略和教学方法。比起传统的教学方法更加注重学生的团队意识、创新意识、协作意识。

2.小学数学课堂中小组合作学习的开展条件

2.1 良好的与人合作的技能是成功的保证，但是这项技能不是每个学生与生俱来的，需要教师刻意的培养和训练。在小组合作学习的开展过程中，教师应该根据学情进行以下四个方面的合作技能的训练。

(1)“没有规矩，不成方圆”。小组作为一个小团体，必须有一定的规则，不然很难达到预期的教学目标。因此，教师要特别重视每位组员的训练，特别是组长，培养组长的组织、协调能力和自我管理能力。

(2)讨论时常常会需要移动自己的凳子，每位组员要做到声音轻，幅度小。发言时，控制音量，保证本组成员听到的同时不影响其他小组的成员。善于倾听，善于欣赏，善于关注别人的闪光点，善于发表自己的见解。

(3)一是全员参与，即每位组员参与小组合作学习，共同达成学习目标：二是主动参与，即学生从学习的配角转变为学习的主角，提高参与小组合作学习的主动性。

(4)人际合作一是语言合作，即每位成员不仅要善于发言，而且要善于倾听。二是环境合作。即教师要善于创设情境，使学生产生强烈的合作探究的欲望，让小组合作学习自然而然地发生。

2.2 小组合作学习的教学原则。

(1)科学性原则。小组合作学习应该尊重客观事实，科学办事。既不能盲目采用，也不能任其自然发展，应该从具体的学情出发，从数学的客观规律出发，使小组合作学习在教师的引导下得到有效发展。

(2)主体性原则。小组合作学习就是在遵循数学学习论的前提下，根据各种不同的需要开展的，在课堂上学生的主体性得以发挥，自然而然产生学习数学的欲望，进而激发学习数学的兴趣，从而真正达到会学、学会的目的，这样小组合作学习就发展成了良性循环。

(3)反馈性原则。在数学课堂中应用小组合作学习，当学生在某个地方产生问题不能进行下去，或者在理解上出现错误，或者在应用上不够精确等，这时就要在课堂上适时进行反馈。教师可以及时检查学生数学知识是否理解并能熟练应用，及时发现存在的问题并及时解决，这样有助于增强学生学习数学的信心和兴趣。

3.小学数学课堂中小组合作学习存在的问题

3.1 分组不合理，组间差距大。通常的小组合作学习都是四人一组或者六人一组，根据学生的座位，前排的两个学生回头跟后排的两个学生组成一个小组，或者临近的六名同学组成一个小组，但是学生的性别、性格、学习能力、知识基础、家庭环境等等是不同的，这样简单的分组很容易造成组间差距巨大，组内较难合理分工。

3.2 追求形式，盲目小组合作。在小学数学课堂教学中小组合作学习一直以来就被认为是不可或缺的一部分，似乎没有小组合作学习环节的课堂是不完整的。因为小组合作良好的观赏性，在众多的公开课、观摩课、优质课，甚至自己学校年级组内的展示课中都会出现，但是如果能够通过独立思考解决的问题，还组织小组合作，这样就浪费了时间。

3.3 学生参与度不均衡。学生参与的机会确实通过小组合作学习增加了，但是，往往是好学生参与的更多，学困生参与的更少，甚至有的课堂成了好学生的“一言堂”。

4.新课程背景下小学数学课堂中小组合作学习的应对策略

4.1 科学分组，精确分工。科学分组应该把握“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”就是把性别、性格、学习能力、知识基础、家庭环境等不同的学生分到一个小组。“组间同质”就是在分组时尽可能让每个小组之间的各项条件基本相同，这样才能保证每个学生体会到自己是组内不可缺少的一份子，提高学习的积极性，增强学生的上进心和责任心。

4.2 深入研究，精心设计。教师在钻研教材时，应该深入研究，把握教材所要学生掌握学习的内容，设计小组合作学习的环节应该是具有一定讨论和探究价值的内容，这样才能真正让学生体验到小组合作获得知识的快乐。

4.3 小组成员展示，增强学生参与感。学困生在小组内参与度低的原因无非是觉得有好学生思考问题，自己不用思考，小组也会得出正确的结论。为了激发小组成员参与小组合作交流的热情，教师可以通过多种方式增强学生的参与感：“人人”展示、组内PK、组间PK。

5.小学数学课堂中小组合作学习的重要意义

5.1 激发学生的创造能力。在小学数学课堂中应用小组合作学习，教师作为课堂教学过程的引导者，帮助学生发现问题，学生根据自己的兴趣和理解，在独立思考的基础上进行小组合作交流，学生可以更自由的分享自己的观点，进而在交流的过程中激发自己的创造能力。

5.2 提高学生的探究能力。由于小组合作学习的开放性，学生可以多角度思考问题，学习用不同的途径实践，在实践中自主了解和掌握所学知识，寻找相应的客观规律，并在交流过程中有效提高探究能力。

5.3 调动学生的主观能动性。小学生天性好动，很难保持长时间的注意力。而小组合作学习则可以将学习和娱乐有效结合起来，大大激发学生的学习兴趣，探究乐趣，进而充分调动他们的学习主观能动性。

综上所述，小学数学课堂中的小组合作学习环节把学生从传统的教学模式中解放出来，在教师的引导下，提高创造能力、探究能力、主观能动性。但是小组合作学习环节还需要在实际教学中去体会，琢磨如何实施，怎样实施，相信在实施的过程中也会出现这样或者那样的问题，可以说还有很长的一段路要走。