深度学习背景下的高中数学单元教学设计

钟小玲

(广东省博罗县榕城中学 广东 惠州 516000)

近年来，深度学习受到了人们的广泛关注，主要原因是受应试教育的影响，人们都想要学生达到一个真正有效的学习状态，并对这种学习状态进行深度学习和理解。高中学生在数学学习过程中，如果只理解知识的表面意思，这显然是不够的。学生只有进行深度学习，数学学习才更有意义。

1.深度学习及其特征

深度学习是相对于浅层学习而言的。首先，知识是在理解的基础上进行记忆和掌握的，而浅层学习中学生对知识只是机械性的记忆，这种记忆是短暂的。其次，在对知识的理解方式中，深度学习要让学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”，而浅层学习则只让学生“知其然”。再次，在对数学知识的迁移和反思中，深度学习注重对已有知识的迁移，以及将所学知识有效地迁移到实践和自我反思中，而浅层学习不注重知识迁移，不注重知识之间的联系，同时缺乏反思意识。在知识体系上，深度学习下的学生会将知识形成一个完整的体系和知识网络，而浅层学习的学生仅仅停留在零散的当下学习中。最后，深度学习和浅层学习还有一个重要的差别就是，深度学习是学生主动接受、主动思考的过程，而浅层学习是学生被动学习、被动思考的过程。由此可以看出，深度学习才是当前教育教学中所应该追求的教学目标，也是学生全面发展的要求。

由此，可以总结出深度学习的特征为实践与知识的相互转化、学生的主动参与、对知识的深度加工以及对知识的迁移与运用等。因此，教师在高中数学的教学过程中，要站在学生的立场进行教学活动的设计，触发学生学习的兴趣，从而使学生主动参与课堂学习，进而优化高中数学课堂教学效果，提高学生的学习水平和能力。

2.深度学习下高中数学深度学习单元设计策略

2.1 数学单元设计的要求。数学单元的设计需要结合数学中的问题和学生对数学知识的认知展开，其目的是为了培养学生的思维能力，将数学活动合理化进行，有针对性地设计数学问题，让学生在学习的过程中不仅可以进行思考，还可以重新构建学习的方法和思维模式。

同时，数学单元的设计要主次分明，主要内容要重点突出，次要内容不应过多过于复杂，确保学生在数学单元教学的过程中，能有效地分清重点内容，保证学生在数学学习过程中的主动性和参与性，提升学生对数学是指学习的兴趣。

2.2 数学单元设计案例。在单元设计的过程中要从教育的核心素养出发，对数学的单元主题进行确认，保证单元中所涉及的内容具有合理性，单元中所包含综合素养不能低于一个。同时单元的设计也有一定的模型，通过模型进行合理的单元设计。在单元的设计过程中，要从整体出发对单元进行设计，单元的设计要一次完成，从学生的角度进行思考，确定教学的难度、课时的安排以及知识的衔接情况，以此为基础条件进行设计。

例如：在“集合与函数”的单元设计上，核心内容为集合、函数，也是需要学生重点掌握的知识内容，所以本单元的教学设计思维就可以是：通过对集合、函数的概念了解，使学生掌握集合和函数的基本运算方式，提高学生数学的表达和交流能力，能熟练地运用数学符号、图形和图表，通过教学案例扭转学生的固定思维，让学生可以运用所学知识解决问题，教师在课后进行教学反思和总结。

2.3 深度学习在高中数学单元教学中的反思。通过上文所述，可以得知，深度学习面向学生的认知和批判性思维，并培养其知识迁移能力。而深度学习是推动学生掌握零散知识、形成单元知识的关键。因此，教师在应用深度学习的教学过程中，应该关注学生在建构数学知识时的认知情况和情感因素等。只有这样，才能使深度学习在单元教学中的作用发挥出来。

在开展基于深度学习的高中数学单元教学活动时，教师需要遵循一些相关原则，这样可以更好地保障教学效果。首先，教学必须遵循整体性原则。单元教学最核心的指导思想是整体性，而高中数学单元教学设计将整个单元的知识化繁为简、化零为整。各个板块的知识既具有一定的独立性，同时能有机联系到一起，阐释一个共同的单元主题。因此，教师在进行单元教学时必须以整体性思想为指导，在关注细节的同时要顾及整个单元的主题，从宏观上把握单元中的各个知识点。其次，教学必须遵循顺序性原则。单元中的各个知识点都是互相衔接的，教师必须按照顺序进行教学才能起到循序渐进的效果，并且让学生看到各个知识点之间的联系，为新知识的学习打好基础，从而保障教学效果。

结语

综上所述，在数学的教学过程中，深度学习不光可以帮助学习提高自身的学习效率，还可以帮助教师转变在课堂的角色，用学生的思维模式进行思考，以此帮助学生更好地学习数学知识，及时掌握学生在问题中的难点。