基于学科核心素养的高中数学教学探索

李小刚

(宁夏银川市宁夏六盘山高级中学 宁夏 银川 750002)

引言

在当今社会发展态势下，以往的数学教学手段已经很难达到新时期学生的能力培养的需要。在教育改革的新时期，高中数学教师不仅要加强对于对学生数学运算能力和逻辑能力的训练，还需要引导学生领悟数学思想、思考数学定理、表述数学规律，这也就要求他们的数学思维必须上升至全新水准。所以，数学教师应该秉持变通的教育主张，大力开展以核心素养为基准的数学教学改革，适应新的教学要求。

1.合理创设教学情景

教学情景的有效创设能够使数学科教学事半功倍，加之数学又是一门讲究逻辑思维发散的学科，对学生的综合水平有一定的要求，学生对知识点的理解可能会存在一定难度。因此，教师不妨结合学生的实际生活为学生创设高质量的教学情景，让学生建立起同向思维，逐渐适应数学学科氛围，并激发学生的学科探索精神。比如说，当教师在为学生讲解《三角函数》中“任意角”的概念时，就可以借助多媒体技术为学生尽可能多的呈现对于他们来说比较新奇的角度，帮助学生颠覆他们小学和初中对于角度的概念认知，建立新的概念。当学生基本能够理解“任意角”的概念后，教师基本就可以鼓励学生结合他们的生活经验自行举例，发散思维。如此一来，学生就可以自觉的对问题进行理论分析和规律总结，促使教学目标顺利达成。

2.明确学科教育目标

传统的灌输式教学方法显然只是为了将学生培养成考试机器，而难以对学生核心素养培养起到促进作用。所以，现阶段的高中数学教师应当肩负起改革的重任，转变教学立场，优化教育观念，以多元化的手段将数学知识和数学思想呈现在学生面前，实现动态化、系统化的教学。具体而言，教师可以结合对学生认知规律和学习能力的考虑划分多级教育目标，实现分级教学。比如说，对于基础知识比较薄弱的学生来说，教师只需要这部分学生掌握基础的知识概念，能够将这些概念活学活用于日常解题即可。而对于基础知识比较扎实，且对于数学学科表现出浓厚兴趣的学生来说，教师才可以为这部分学生设置一些侧重思维含量考察的问题，鼓励他们从多角度看待数学问题、研究数学思想，最终在大量的研究和探索中掌握学科核心素养的真谛，实现系统性和整体性的教学。归根结底，教师应该认识到数学学科知识的讲授是源于生活、去往生活的。所以，为了避免学生在高考之后就将数学知识彻底遗忘，高中数学教师应该尽可能挖掘生活中的数学现象，让数学问题设置中具有生活影子，在熟悉感中激发他们的探索热情，形成全新的生活化教学方式。

3.建立师生互动机制

在塑造学生核心素养时，教师始终充当组织者和引导者的地位。实际上，教师在日常教学中对学生发挥着思维引领作用，尤其是当学生陷入迷茫状态时，教师的有效引导能够使学生“柳暗花明又一村”，让他们在豁然开朗中对学科产生更加强烈的探索欲。所以，基于核心素养教学，教师可以在教学设计阶段增设师生互动探讨内容，构建起师生平等交流、共同进步的互动机制。与此同时，数学发散思维的形成是一项长期的过程，如果没有外在的干预，学生的数学思维可能会存在局限性。由此，教师可以多为学生安排一些小组合作探究任务，鼓励学生以小组为单位对数学思想、数学精神以及一些比较具有典型代表性的数学逻辑进行分析，开阔他们的知识视野，促进他们新知识的生成，为他们在数学领域的长远发展打好基础。

4.总结数学学习技巧

在核心素养理念下，要适应侧重培养学生的问题探究能力和问题分析能力，并在学习实践中将这一能力的培养逐渐放大。归根结底，任何一种教学方式的创新和应用都是为了学生的核心素养，加强数学知识的实用性。因此，教师不能因为新教学经验的形成，就忽视对学生数学计算能力和数理逻辑能力的锻炼，而应该在大量的教学实践探索中实现教学目标和核心素养的统一。

5.结束语

总而言之，学科核心素养培养是当今教育的主旨内容。因此，高中数学教师要深入挖掘学科内涵，结合教育改革的大背景，创新教学手段，加强对学生学科兴趣和学习能力的培养，确保他们的核心素养能够真正满足社会需求，为他们的全面发展奠基。