如何高效完成小学语文课堂教学

宋殷辉

(广西防城港市防城区茅岭镇东角小学 广西 防城港 538023)

小学语文课堂的顺利开展涉及到语文老师、学生的互动关系，涉及到整个备课环节、课堂整体秩序把握以及课后作业的反馈追踪等各个环节。一节好的语文课不仅关系到教师的教学质量评比，更关系到学生的学习成果，如何切实提高小学语文教学成效，成为现在值得关注的问题所在。

1.小学语文课堂教学总体思路

小学语文是陶冶学生审美情操、熏陶学生的人文情怀，推动学生性格品质养成的重要平台。要切实推动语文老师有序开展课堂秩序，循序渐进推动学生切实转变自身语文学习态度，真正爱上语文课堂的话，语文老师应遵循以下总体思路：首先，上好一节语文课，首先要做好备课。俗话讲“好的开始是成功的一半”，而语文教学要有一个好的开始必须从做好备课入手，备课除了要备教材，还要备学生的基础情况，学生间的彼此差异，学生的消化吸收能力以及学生的身心发展规律与认知特点，做好万全的准备。与此同时，也应做好教学机智，对于语文课堂的突发状况也要灵活巧妙应对，避免教学秩序混乱。其次，语文课堂教学应当围绕教材，实时跟进学生语文基础知识的巩固，着力推进学生听、说、读、写各方面核心素养的全面提升，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，要通过创新教学方式，实现教学方式的多元化，构建现代化信息技术平台，创设良好的教学情境，切实推动语文课堂教学质量的提升。再者，语文课堂的结束并不意味着语文教学的结束，语文老师应当重视起课后作业的布置、检查、辅导与监督，切实完善多元化评价体系，运用赞赏的眼光看待学生发展，善于挖掘学生潜力，多用包容的态度看待学生的个性化。比如，语文老师应当在课后作业的布置创新上下功夫，改变传统背诵、抄写等形式，多布置一些开放式的、实践性的活动，让学生们能够开动脑筋自行完成。

2.小学语文课堂教学理念探究

理念是行动的先导，要有序推动小学语文课堂教学的顺利开展，语文老师应当在教学理念上着力创新，与时俱进更新自己的教学理念，切实以围绕学生为中心，不断参加语文教学经验交流分享会，切实推动学生人文修养的全面提升。总的来看，小学语文的教学理念笔者认为主要有以下几点。

2.1 以学生为中心。素质教育的深入发展以及新课改一直在强调，小学语文课堂要切实贯彻落实以学生为中心。俗话讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文老师不仅要热爱语文课堂，更要热爱自己的学生。为此语文老师教学理念围绕学生为中心，首先应当以调动学生学习的主动性为出发点，语文老师要切实关爱学生的成长进步，从学习到生活的点滴关注学生的行为举止，让学生感知到来自老师的关爱，让学生在充满爱的环境下快乐成长。其次，语文老师要尊重学生的主体地位，要求语文老师应当公平公正对待每一位学生，真正做到一视同仁，不因与学生关系的亲近疏远、学生语文成绩的好坏来看待学生，要多以赞赏的眼光看待学生。以学生为中心，不仅仅是指理念上的，更重要的是指实践方面的。语文老师应当完善自身教学监督评价环节，定期做好教学上反思，多总结自己在处理教师与学生人际关系时所处的态度，切实做到以促进学生的全面综合发展为目标，把自己与学生摆在平等沟通的地位，而非纵向的指导与被指导关系，着力构建民主平等、和谐融洽的师生关系，更好为学生打开心扉，畅所欲言做好环境氛围的渲染。

2.2 以理解与应用文字能力为重点。小学语文教学的根本目的是要提高学生理解与应用文字的能力，促进学生综合素质的整体发展。语文老师应当改变对语文教学的琐碎化分析文章，过于重视生僻字词学习的教学偏向，要从实际出发把学习语文的力度转移到能力的提升上去，引导学生在语言实践活动中积累、运用，在与其他语文老师的经验交流中，吸收借鉴其他老师的精华所在，切实将其转化为己有，推动学生养成良好的语文学习习惯。小学语文作为小学阶段的基础性学科，理解与应用文字能力的提升，对于学生学习其他科目也具有重要意义，为此语文老师要切实提高学生对文字文本的消化吸收能力，循序渐进提高学生提取关键信息、抓住关键词句的能力，推动学生由点到线、由线到面构建起符合自身认知结构的理解与应用文字的知识体系。比如，在讲到父爱之舟、慈母情深父母之爱单元文章的时候，语文老师可以让学生们理解这些父母之爱文字描述的方式，于点滴文字背后感知到父母关爱的呵护，将那些书本上文字转换为有温度的文字，着力提高文字的感染力与亲和力，在这一过程中潜移默化引导学生树立正确的价值导向，学会在生活点滴中常怀感恩之心，学会用切实行动来报答父母。

2.3 以情感价值观培育为导向。小学语文中情感教育是不可缺的，语文老师在教学中应当注重调动和激发学生的内在情感，引导学生品读鉴赏文章结构体系，深入感知情感走向，培养学生自觉树立社会主义核心价值观，以社会主义核心价值观为引领学生的品质与道德情感，推动学生人文底蕴的不断提升。语文与其他学科有所不同，语文学科的独特魅力所在便是其可以通过跨越国界、跨越文化、跨越古今的一些文字的表述，渗透着人类文明的点滴进步，记录着文化的共同之处，为学生更好了解中华文明、提高文化自信具有重要意义，也对学生更好尊重西方外来文化，推动跨国文化交流更自然、和谐，减少矛盾冲突，更好更自觉维护祖国统一、民族团结具有重要的借鉴意义。为此，语文老师应当将情感价值观的培育渗透到高效完成语文课堂教学任务过程中去。

3.小学语文课堂教学方式策略探究

3.1 以感想式教学为引导。小学阶段学生们的学习以直观形象思维为主，语文老师要顺利推动课堂教学秩序的运行，应当在遵循学生这一认知发展规律的基础上，着重构建感想式教学情境，由感性认知上升到理性认识，通过提高学生学习代入感与成就感，让学生分享自己的心得体会、感想所悟，既可以调动语文课堂教学活跃度，激发学生思维的大脑，有效提高学生课堂参与的主动性与积极性，又可以锻炼学生的口语表达能力，推动学生人际沟通水平的提升，潜移默化影响学生积极、阳光性格品质的建立完善。感想式的教学方式着重学生的情感态度与价值观的贯彻落实，注重滋润学生的心灵，带给学生较好的审美体验，丰富并延展语文课的内容，推动学生语文学习的视野得以有效拓展，学生思维的翅膀得以任意翱翔。比如，语文老师可以在班级的阅读角上，鼓励孩子们定期分享彼此的读书心得，自己读的是哪本书，收获了什么，为什么要推荐这本书等等各方面具体一一阐述，让孩子们自行分享自己的阅读心得，着力激发起孩子们阅读的兴趣，为孩子们打开更为广阔的阅读天地。与此同时，感想式的教学并不局限在小学语文的阅读教学中，比如关于书法练习、写作或是朗读等，语文教学各环节也是都可以运用的，语文老师要以切实提高学生的感想力入手，通过小组合作的教学方式，推动学生语文学习能力的全面提升。

3.2 以创设良好的提问情境为抓手。俗话讲“提出一个好的问题，远比解决一个问题要重要得多”。质疑式教学是启发学生个性化思维与创新意识的重要手段，小学阶段孩子们的思维尚未受到教条与权威的束缚，语文老师应当着力构建良好的提问情境，通过小组自主沟通、交流、讨论等，自己来发现问题、分析问题、并团结协作解决问题，将语文课堂的教学重点、难点渗透到提问过程中去，由语文老师循序渐进地引导学生带着问题去思考、去阅读、去写作、去交流沟通，在激发起学生的学习欲望的同时，提高语文课堂整体思维质量。比如，语文老师可以围绕教材文本的某一个话题开展一场辩论赛，让学生们带着本方的观点去搜集筛选整理观点，着力提高自方观点的逻辑性、说理性等，让学生从字词、到语句、语段的逻辑严密，再到最后的情感升华各环节互联互通，让学生们感受到辩论的竞争与激烈，着力树立学生们语文学习的自信心与成就感，以切实提高小学语文阅读教学效果。

3.3 亲身体验式教学要融于语文课堂。小学阶段，孩子们往往活泼好动、注意力集中时间相对较短，为更好地推动语文教学秩序的顺利运行，更好完成教学任务与目标，语文老师应当通过搭建体验式教学模板，切实提高学生亲身参与语文课堂的趣味性，让学生在初步了解文章的前提下，通过分角色朗读再现文本教学情景，加深并巩固学生对语文学习的印象，循序渐进引导学生把握文章的情感基调，逐步实现与作者的情感共鸣。比如，语文老师可以让孩子们自行对文章进行改编与创新，将自己对文本的理解融入到表演过程中去，不仅让学生朗读出来，更让孩子们深入感知到字里行间流露出的如涓涓细流般的情感，让学生在轻松愉悦的氛围中学有所得、学有所获。

3.4 组块式教学推动全体学生进步。小学语文每个单元的知识是琐碎的、碎片化的，但是总的来看它们是系统化的、一体化的，要高效完成小学语文复习课，要求语文老师要淡化课文之间的严格界限，将前后知识灵活融会贯通到一起，找到单元教学的共同点所在，结合单元训练重点、难点进行词语与写法的组块，通过一题多解、一题多练、一题多论，推动学生举一反三能力的提升，真正引导学生们知其然知其所以然。比如，在学到李白的诗歌时，老师可以将之前所学的内容与当前的有机结合起来，让学生们自行去探究李白诗歌创作的风格，与此同时语文老师也可以引导学生们将李白的诗歌与唐朝其他诗人的作品放在一起，让学生们去发现其中的不同所在与共同之处，加深学生对整个唐朝诗歌创作整体把握的印象。语文学习字词模块最重要的近义词、反义词的积累也是组块学习的重中之重，语文老师可以在反复地练题中巩固学生们的学习基础，将之前课本上曾出现过的、课后题出现的成语与现在所学的融合到一起，切实提高学生对这些实词的把握能力，推动学生人文修养的点滴培育。

3.5 以电子化信息技术为有效手段。现代社会的快速发展推动多媒体等现代科学技术逐渐引入到语文课堂中来，其直观形象地展示音像、视频、动图、音乐等，可以有效刺激学生的听觉、视觉，甚至可以影响学生的触觉，给学生以高度仿真的教学体验，其对于提高语文课堂教学效果也具有重要作用。为此，语文老师应当着重构建班级电子化信息学习平台，将学生语文学习的听、说、读、写这四大模块分区分块陈列，通过点滴记录学生的学习过程，横向对比学生的进步，纵向对比学生间的彼此差异，一方面可以有效提高学生的学习自信心，另一方面也可以让语文老师实时动态掌握学生的学习情况，以便更好地调整教学节奏。比如，对于那些语文学习基础相对较差的学生，语文老师可以利用微课录课的形式，为这些孩子课后复习巩固做好平台。

总而言之，语文教学不应局限到语文课堂理论知识的学习中，不应将教学质量重点仅仅停留在短短的40分钟上，语文教学应走向实际运用的实践中去、走向学生心灵上去，真正引导学生们学有所得、学有所获，切实推动学生养成良好的语文学习的良好习惯。