基于情境教学法的小学语文高效课堂构建途径探究

权文利

(江苏省苏州市吴中区胥口实验小学 江苏 苏州 215000)

当前的小学教学中，部分老师仍然采用传统教学模式，习惯照着书本进行一些语文知识的讲解和教育，而小学生天性活泼，因此这种灌输性质的教育方法很难起到效果[1]。而语文教学要实现有质量的高效课堂，则要着重于从基础培养学生语文能力。因此教学需要从易到难，循序渐进，以达到让学生知道语文学习并不复杂，而是具有独特魅力的效果，避免学生因语文学习困难而退却。而怎样实现高效课堂，就是当前语文教学中值得教师研究的一个问题。情境教学法可以通过特定的情境，增加学生的学习积极性和记忆力，在教学中得到了广泛的应用。下文就情境教学法对小学语文高效课堂的构建途径进行了探讨。

1.教师引导学生阅读课文文章，通过情境激发学生学习兴趣

随着教育的发展和进步，如何通过教学激发小学生对语文学习的兴趣是一个亟待解决的问题，因此在情境教学中，教师首要就是培养学生的学习兴趣。如《海上日出》这一课，教师可以选取一些关于海上日出的图片，将这些图片保存或者打印，以备后面教学使用[2]。然后在课堂讲解《海上日出》这一课，不需要学生在听课后就全部理解，只需要通过教学让学生对教学内容有初步的认识。此时再拿出打印好的关于海上日出的图片，让学生用自己的方式将自己对于海边、日出的印象等描绘出来，如果学生不能够直接将自己看到的所有内容写出来，教师则可以通过提问的方式，进行有奖抢答，奖励可以是一支笔，一块橡皮擦等等。如，在收看完后，教师配合自己的打印的截图提问“我国海域海位于我国东方还是西方”，学生自然而然回答“东方”，然后继续提问“举出海洋的物产和风景”，学生除了自己生活中的见闻，同时还不难想起三年级时学习的《富饶的西沙群岛》中的珊瑚和四脚朝天的海龟，伴随这种循序渐进的课堂互动，营造一种情境让学生积极的思考，可以使得学生更加积极的思考，回答问题，课堂的气氛一旦活跃起来了，平时不爱互动的学生也就更有兴趣积极参与，有利于全班后续的语文学习。通过情境教学法，让学生自己通过阅读和思考来搞清楚一个文章故事的来龙去脉，了解一个地方的风物土人情，教师只做辅助，在过程中旁敲侧击。采用这些手段来替代原本的口述式教学，让学生思考，甚至朗读，增加语感，可以使得语文教学质量和效率有很大的提升，最重要的是灵活利用情境教学法，学生的学习兴趣可以得到激发。

2.积极创造交流环境，读写结合开展语文知识学习

为了提升学生语文学习的质量和效率，避免教学中老师平铺直叙，需要让学生更多的参与到教学中来，让学生不再一整节课都是在沉默中学习，而是多与老师和同学探讨着学习，因此在必要时候需要创造一种和谐的交流氛围，可以促使学生的语文学习更加的活泼，同时有疑问也能更好解决。如在学习完《金色的鱼钩》后，教师让学生根据学习的课文的知识，展开联想，在课堂上描述对草原的印象和自己平时吃过的鱼的味道，或者在生活中有没有认识过听说过类似于老班长这类舍己为人的人，然后让学生自行举手发言，畅所欲言，老师可以在这期间教授学生一些写作技巧，如课文中的夸张手法，“我端起搪瓷碗，觉得这碗有千斤重”，然后让学生掌握用一定的写作手法描绘自己身边的事物，并在课后以此写一篇关于《金色的鱼钩》读后感的作文，将教学和学生的课后作业结合，有利于学生的课后语文学习，增强学生运用写作技巧的能力[3]。从而实现切实提升学生的语文阅读和写作能力，增强教学效率。

3.创造轻松的课后环境，提倡课外阅读

高效的课堂不仅需要课堂的教学，课后学生的表现也将对课堂教学造成影响，因此，在课后学生如果能在舒适的环境中，多多阅读，必将有利于老师的教学开展。课外阅读是一种通过闲暇时间的阅读激发学生写作能力的有效途径，教师要同时营造轻松的课后环境，有针对性和带有目的性的给小学生推荐一些合适的课外阅读书籍，如《鲁滨逊漂流记》。这类书籍满足了学生冒险心理的同时还有着丰富的求生知识以及精彩的人物内心描写和细节刻画。让小学生就这类经典书籍展开阅读，最终所阅读的知识，可以转化为写作的素材，达到提升语文写作能力的目的。比如鲁滨逊如何遇到野人“星期五”，如何驯服山羊产奶，如何种植粮食，如何在自己的房屋外种植密集的树木作为天然的围墙，等等，这些书上提到的生活知识，都是当今小学生生活中一般不会了解到的知识，学生将自己课外阅读到的这些知识进行摘抄，或者写阅读后的读后感，有利于学生阅读写作能力的提升[4]。而为了让学生达到深入阅读，可以利用背景音乐,渲染课文情景。在小学语文课后休息时,教师可以与文章相适应的音乐,将学生带入到鲁滨逊求生的环境中,让学生更专心的阅读。让小学生就这类经典书籍展开阅读，既能够培养小学生的阅读写作兴趣，也在无形中塑造他们的三观，最终所阅读的知识，可以转化为写作的素材，达到提升语文写作能力的目的，而学生的语文素养提升，课堂教学也将更加轻松。

4.教师要善于在课堂中带动学生情感

老师在语文课堂教学中，需要将学生带入到作者所描绘的世界中，带动学生的情绪。而带有情绪的阅读，将有利于学生在写作中增强自身理解，更富有理性思维和同理心。如学习的《精卫填海》，有助于学生对自然敬畏的同时，学习精卫矢志不渝的精神。又如《普罗米修斯》，学习这篇有助于学生了解西方神话，知道神话中普罗米修斯为了人类的生存做出怎样的牺牲与奉献。而这些从阅读中得到的情绪和感悟，都将有助于学生成为一个更加知性的人，在自身今后的写作中，也将会更加注重细节，通过细节描写展现叙事的重要部分，给学生的写作加分。如四年级学生以课文中的“我和——过一天”为切入点，写作近期自己印象深刻的一天，尤其要求学生注重细节的描写，并在写完后小组讨论评选，教师之后根据学生选出的例文，挨个讲解学生例文中存在的问题和写得好可以继续保持的部分，并鼓励学生描写事物时加上心理分析等，给文章增色。

结语

为了构建高效课堂，顺应时代发展的要求，增强学生的语文学习质量，使得学生的语文学习更加轻松愉快，教师在开展语文教学时，应多利用情境教学法，理论教学和实践相结合的教学模式，把握小学生的心理，从学生的兴趣出发，促进学生的语文学习能力提升。