移动终端使用中对初中英语词汇教学的影响与使用对策

王登芹

(贵州省遵义市播州区尚嵇中学 贵州 遵义 563100)

1.移动终端的使用对初中英语词汇教学的作用

1.1 对教师教学的影响。一方面，词汇教学的方法从单一到多模态转变。据调查当下初中进行的英语教学方法比较单一与乏味，多是以呈现词汇、语音教学、解释、例句、扩展的顺序教学，学生被动接受词汇学习，策略单一。当前的市面上有很多关于英语单词学习类APP，有覆盖知识面广、学习个性化等较多学习优势。例如“英语背单词大全”APP就是将学生引入情境中，通过观察记忆单词，此形式可以提升初中生的记忆效率，还增强联想力。再如“百词斩”也是初中生经常使用的学习类APP，呈现新词时先展示例句，在图片搭配下，展示词汇的读音、释义等内容。在此借助移动终端的英语词汇APP开展词汇教学，可以转变传统教学方式，多模态地呈现词汇，激发学生的学习兴趣，提升英语学习效率[1]。

另一方面，词汇教学模式从传统向自主探究式转变。当下的初中英语词汇教学模式主要是传统的传授与接受形式，此虽然能够让学生在短时间内、高效的接受知识，但是其弊端不可忽视，即学生被动接受，词汇学习兴趣不会高，还有就是过度重视语言知识的传输，忽视对学生英语技能的培养。在此借助移动终端可引导学生自主探究，如通过“扇贝单词”APP中传授词汇，不直接为学生呈现词汇，而是通过不同层次的提示与线索，让学生慢慢接受词汇，其效果高于死记硬背。如进行foreigh词汇的教学时，在“扇贝单词”APP中先展示词汇与对应音标与发音，然后让学生在“认识”与“不认识”选项中选择，如果点击“不认识”，APP则给出短语提示，并给出“想起来了”、“没想起来”的选项，若选择“没想起来”APP则再给出英语释义，等等，以此慢慢渗透，让学生完全接受词汇。移动词汇设计的重点可从知识传递到情境认知，希望借助建模学习模式形式，融入个性化学习，帮助学生主动参与并学习，快速内化英语重难知识点。

1.2 对学生学习的冲影响。一方面，学生词汇的学习目的从应试到终身。英语已经是使用极为广泛的国际交流工具，通过英语的学习可为学生提供更多教育机会，提升职业竞争力。所以英语的学习不能只局限于校园内短暂的学习，需要学生建立终身学习意识。在此随着我国素质教育的深化与学生对英语学习终身性意识的增强，开始建立终身性学习目标，进而为适应信息化社会奠定基础。词汇是学习英语的基础，在一定角度上分析，英语学习的终身性理念下初中生要先建立词汇终身学习的理念，不止有正规教育，还包括后期的非正式教育。英语课堂中的词汇学习十分有限，基于移动终端，为学生词汇自主学习提供可能，进而能够落实活到老学到老的学习观念。

另一方面，词汇练习的测验，从传统被动的固定形式变为现在的主动进行。当下初中英语词汇学习后的练习检查，通常是借助课后习题的形式以选择或者填空的形式呈现，形式比较单一。这种检验形式也不利于唤醒学生的学习动机与兴趣。当今市场中有很多游戏类的词汇网站，如词汇游戏、单词连连看、BBC单词大师等，此都是以词汇教育为目的，通过游戏的形式让学生学习的兴趣更强。以乐词APP的单词连连看功能为例，对初中重点词汇进行整合，帮助学生巩固复习，以游戏界面的形式让学生在中考压力下能够放松身心，可以愉快的进行词汇学习与检验，并逐层提升检测难度。在学生词汇的学习与检测后，系统会给出对应的等级评分，并分享到微信与QQ中，激发学生学习词汇的热情。

2.使用移动终端对初中英语词汇教学交融的教学对策

2.1 教师做好科学指导与教育监管。移动终端作为一种教育辅助形式，将其与词汇教学的融合还处于初级阶段，未发展成熟，在此需要教师做好教育指导与监督。一方面，教师要结合“学生主体，教师主导”原则，增加移动终端中词汇教学的诱惑性，保持学生词汇学习效率。对于学生的指导也要遵循“有效”的原则，不能因噎废食，防止过度移动终端产生负面影响，让学生在科学使用移动终端的时候还能增强创造性思维与自主学习能力，让学习更加“有效”。另一方面，教育监督，为了避免过度使用移动终端而影响学生身体健康，如增大近视率。教师要监督学生使用移动终端的时间，做好合理规划，遇到问题及时解决[2]。

2.2 培养学生信息处理能力。移动终端下的初中英语词汇学习更多的是通过网络连接模式与离线模式，在网络连接下，学生会接触到网络中更多的学习资源，此对于辨析能力还不完全的初中生来说需要有效选择。需要提升信息处理能力，防止选择不当的词汇学习信息。一方面，培养初中生收集信息的方法。另一方面，通过激发学生兴趣，创建外部情境的形式培养学生处理收集信息的方法。这样在信息爆炸的时代中可以由学生自主筛选并整理、运用信息。

结论

综上，互联网时代中将移动终端与初中英语词汇教学结合对英语词汇教学的冲击较大，让教师意识到传统的词汇教学模式不能完全使用，需要教师与学生有效转变，为初中词汇教学提供便捷。