广西民族地区师范院校体育本科生学习风格偏好特征研究

王英坤 刘成艳 李良花

广西民族地区师范院校体育本科生学习风格偏好特征研究

王英坤1刘成艳2李良花3

（1.南宁师范大学体育与健康学院，广西 南宁 530023；2.广西体育科研所，广西 南宁 530031；3.齐都中心卫生院 ）

文章探讨广西民族地区师范院校体育本科生学习风格偏好特征，分析学习风格的年级差异，为促进教师关注体育学生的学习个性差异，提高教学的实效性提供参考。文章以280名体育本科生为研究对象，采用科恩（Cohen）、奥克斯福德（Oxford）和齐（Chi）编制的《学习风格调查问卷》进行调查，揭示不同年级的体育本科生学习风格偏好倾向。调查发现体育本科生的学习风格整体偏好更倾向于视觉型、听觉型、动觉型、内向型。

学习风格，体育本科生，教学策略，教学方法

近年来，教育变革的大趋势关注点已从教师的教转移到了学生的学，由教师为中心、学科为基础的教学向学生为中心、问题为基础、师生互动的学习转变。过去我们非常重视教学和师资方面的改革，如教学方法、教材、课程设置等，当下将教学的改革重心放在设计适宜的学习活动以培养学生的知识、技能、态度、方法等。教育者也逐渐认识到尊重学生个体差异性和以学生为中心的重要性，而以学生为中心成功的重要因素在于教师了解学生的经历，包括学生是如何学习的以及他们的学习风格。提高学生的学习兴趣不止在于提高教学条件、设备上，而是在教学和学生的内部方面。影响学习的内部因素有很多，其中一个就是学习风格，作为学生学习提升的一个重要影响内部因素，学习风格的研究就显得格外重要。

风格是为学习行为提供总体方向的整体模式[1]。风格可以为个体差异提供更好的解释，而对于术语学习风格的定义在20世纪50年代由来自美国学者哈伯特·塞伦(Herbert Thelen)最早提出，目前学术界和学者们对学习风格还没有一个公认的定义。Cassidy指出学习风格是指个体处理任务、学习情况或者试图解决问题的首选方式[2]。外国学者Felder和Brent认为学习风格是学习者特有的认知、情感和心理行为，是学习者对学习环境的感知、互动和反应的相对稳定的指标，是指个人吸收、处理和保留新信息和技能的习惯和偏爱的方式[3]。学习风格也被定义为是一种通过学习或经验获得知识、技能习惯的、独特的行为，它是学习者在学习内容的过程中所偏爱的方式，是每个学习者最高效、最有效的学习方法[4]。目前关于学习过程的普遍研究，教育研究人员提出许多理论和测量工具，旨在帮助教师意识到学习者学习风格的偏好，以便教学环境和教学风格可以适应学习者的需要。学习风格的倡导者指出，针对“一刀切”的教学方法来说，将教学风格和学生的学习风格偏好相匹配，能使学习者在学术成就上获得更大的成功[5]。对于老师来说，一个重要的问题是平衡学生的学习风格和教师的教学风格，教师需要认识到学生特定的学习风格并确保在教学时，教学方法匹配到学生的学习风格，无论是从学习风格与教学匹配的角度，还是从学习风格与学习策略的关系角度，都有必要对学习风格进行研究。

国内对于学习风格的研究相对于国外起步较晚，缺乏本土化的理论和研究，针对体育本科生学习风格的研究相对较少，难以给体育相关专业的学生群体教学提供针对性和具体性的建议和帮助。如：体育本科生更倾向于哪种学习风格？不同年级的体育本科学生是否具有相同的学习风格？针对这一现状本文调查分析了体育本科学生总体学习风格，并有针对性地对比不同年级体育本科生在学习风格上的差异，希望给学习体育相关专业的学生提供有价值的指导，也希望能引起研究者们的对这一学生群体在学习风格方面研究的重视。

1 研究方法

1.1 研究对象

调查的大学生包括2020级（大学一年级）、2018级（大学二年级）、2019级（大学三年级）南宁师范大学体育在读本科生，参与调查的学生人数为280名学生，其中包括200名男生和80女生。

1.2 问卷调查法

为评估体育本科学生的学习风格并获得可靠的数据，本文使用了科恩（Cohen）、奥克斯福德（Oxford）和齐（Chi）共同编制完成的《学习风格调查问卷》（Learning Style Survey）。该问卷划分为11个部分，共110个问题能够评估三大类学习风格：感知的学习风格（Sensory learning style）、认知的学习风格（Cognitive learning style）、个性的学习风格（Psychological style）[6]。每个问卷项目包含5个可选答案，分别是：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，其对应的分值分别是5分、4分、3分、2分、1分。被调查者需要标出最能描述他或她对情况的反应的答案，回答问卷的过程是分班级进行的，学生在填写问卷会被告知如何回答问卷上的问题，并被要求仔细回答所有问题，最后将每组包含的问题的得分相加，得出的就是该项学习风格类型的得分。其英译的汉语版已经在调查新疆维吾尔族大学生整体学习风格偏好中使用过，且通过多篇文章论证具有较高的信度及效度[7]。填写问卷前，咨询了参与者的意愿并得到了参与者的同意。研究人员将问卷分发给在教室里的参与者，并提供他们完成问卷所需了解的信息，学生回答问题后研究者当场收集问卷，在发放的280份问卷中，有13份无效问卷并退回。

1.3 数理统计法

收集、整理好的数据采用为社会学统计软件SPSS23.0进行分析。在分析部分进行了描述性分析和差异性显著分析，采用独立样本t检验来调查体育本科生年级上的差异及其感知学习风格偏好并对三个年级学生的学习风格进行比较。

2 结果与分析

2.1 广西民族地区师范院校体育本科生的整体学习风格偏好分布趋势

分析了广西民族地区师范院校体育本科生的整体学习风格倾向，并得出每个学习类型的平均数和标准差，获得的数据表明体育本科生学习风格呈多样性的分布趋势。当某种学习风格的平均数相等或高于15时，这种学习风格就是学习者偏好的主要学习模式[8]。从表1的平均数及标准差来看，体育本科生更倾向于视觉型（21.94±5.62）、听觉型（20.97±5.54）、动觉型（16.76±6.59）、内向型（15.63±3.47），体育专业本科生最偏好的学习风格为视觉型（21.94±5.62）。这表明体育生对视觉刺激的接受能力较强，对于学科专业性知识学习时接受教师讲授、动作示范和观看视频等学习方式的效果显著，更喜欢通过视觉接受新信息整体学习风格更倾向于视觉型、听觉型、动觉型、内向型，他们倾向于阅读，倾向于看到图像和具体的物体，甚至喜欢想象脑海中的画面。这可能和体育专业学生的学习内容、教育方式、所处专业环境有关。

表1 体育专业本科生整体学习风格偏好平均数及标准差（N＝280）

学习风格类型视觉型听觉型动觉型外向型内向型直觉型理智型封闭型开放型整体型局部型综合型分析型区分型趋同型演绎型归纳型场依存型场独立型冲动型审慎型概念化型直观型 平均数21.9420.9716.7314.3415.6314.4613.899.357.4411.811.0712.810.176.427.36.696.276.996.457.878.664.94.28 标准差5.625.446.594.253.473.483.582.863.013.413.453.033.32.332.552.212.342.22.411.922.151.581.83

表2 感知学习风格独立样本t检验差异

类型18级学生（N=93）19级学生（N=81）20级学生（N=93） tdfSin.（双侧）tdfSin.（双侧）tdfSin.（双侧） 视觉型-1.759910.0821.218800.2270.094920.925 听觉型0.668910.5063.53800.0010.552920.582 动觉型-0.772910.4422.112800.0380.19920.85

表3 个性学习风格独立样本t检验差异

类型18级学生（N=93）19级学生（N=81）20级学生（N=93） tdfSin.（双侧）tdfSin.（双侧）tdfSin.（双侧） 外向型0.353910.7251.453800.15-0.926920.357 内向型0.589910.5571.557800.1230.603920.548 直觉型0.997910.3221.588800.1160.202920.84 理智型-0.531910.5970.841800.403-0.624920.534 封闭型-0.97910.334-0.062800.951-0.39920.697 开放型3.096910.0033.57777.3890.0011.564920.121

2.2 广西民族地区师范院校体育本科生学习风格三个年级的差异分析

2.2.1 感知学习风格

感知学习风格表现是学生在学习过程中对感觉器官的偏爱和倾向，可分为视觉型、听觉型、动觉型三种类型。从表2可知，体育本科生在2种学习风格上存在着显著差异。19级学生听觉型学习风格（P＜0.01）呈非常显著性差异，动觉型学习风格（P＜0.05）呈显著性差异外，视觉性学习风格不存在显著性差异（P＞0.05）。表明学生们更倾向于接受在学习时记笔记、进行标注、全神贯注以声音的感受来构建学习机制等行为。他们擅长接受信息，而且喜欢“动手”体验，擅长在一些操作、活动、实践中学习并很好的消化知识，偏好于身体接触和运动，比较容易记住他们听到或者他们大声念出来的东西，在直接参与性较强的活动类学科或操作性技能学习中，老师在教学时提供给学生实际动手操作的环境和机会学习效果较好。

2.2.2 个性学习风格

个性学习风格的是通过学习者与他人合作的组织形式上的表现来确定的。由表3针对于学生个性学习风格的数据可以分析出，18、19级学生呈现出开放型学习风格（P＜0.01）特征，外向型、内向型、直觉型、理智型、封闭型学习风格不存在显著性差异（P＞0.05）。这体现出学生在体育学习中重视本身个性化的需求，有不同的想法和思维方式，在体育课堂上喜欢展现自己不喜欢过多约束，善于收集信息，喜欢灵活、顺其自然的学习方式，不能完全接受老师按部就班的安排。这类学习风格的学生往往更容易获得大量的信息,他们不急于下结论并且能从学习和教学活动中获得乐趣[9]。

2.2.3 认知学习风格

认知学习风格的划分是基于学习者对问题的了解和学习方式上。认知学习风格从表4可以得出，18级呈现出审慎型学习风格（P＜0.05）特征，偏向于审慎型学习风格的学生在作出回答之前往往会停顿认真思考,以考虑问题的几种可能性,直到觉得有充分的把握,才会在口头或书面中把问题的答案表示出来，他们的回答也相对精确，尽量避免进行冒险的猜测，由此可以说他们习惯在回答问题前仔细思考，不急于回答问题，谨慎思考后再给出比较有把握的答案[10]。19级呈现出趋同型学习风格的偏好（P＜0.05），具有趋同型学习风格的学生善于以自我为中心，学生习惯通过消除或减少学习内容的差异性来记忆知识，此类学生主体意识强，能很快地将新信息同化于原有信息之中，在脑中保持模糊的印象，不做精确的分化、也不能精确地回忆[11]。20级学生没有明显偏好的学习风格，原因可能是学生刚入学，还没有形成自己明显偏好的学习方式。这些学习风格偏好变化在一定程度上也符合学生年级的变化，造成这种变化的原因可能是由学生认知水平、学习环境的变化或心理发展所造成的，在一定程度也反映了学生认知能力的提高。

表4 认知学习风格独立样本t检验差异

类型18级学生（N=93）19级学生（N=81）20级学生（N=93） tdfSin.（双侧）tdfSin.（双侧）tdfSin.（双侧） 整体型0.738910.4631.391800.1680.401920.69 局部型0.544910.5881.766800.081-0.394920.695 综合型0.061910.9520.34800.7350.362920.718 分析型0.704910.4831.48875.040.1410.686920.495 区分型0.483910.630.291800.7720.744920.459 趋同型-0.425910.6722.98677.600.0041.145920.255 演绎型-0.516910.6070.273800.785-0.883920.38 归纳型-0.336910.7371.68374.310.0971.385920.17 场依存型-0.152910.8791.51464.160.1350.607920.545 场独立型-1.489910.141.566800.1211.156920.251 冲动型-0.449910.6550.135800.893-0.79663.490.429 审慎型-2.203910.030.047800.963-1.70179.970.093 概念化型-0.901910.370.18866.050.8520.869920.387 直观型-0.961910.3390.871800.3861.209920.23

3 结论

体育本科生在集中学习风格偏好表现出一定的倾向性，不同年级的体育本科生在学习风格偏好上有存在显著性差异。大学一年级的学生并没有呈现出显著的学习风格偏好，随着年级的升高，体育本科生的学习风格类型更偏好于听觉型、动觉型、开放型、趋同型、审慎型。

4 建议

教师在进行教学时避免单一的教学模式，对于偏好于视觉型学习风格的学生，老师在呈现知识的时候利用动作示范、图片、图表、ppt、电影等来鼓励学生进行观察，或者让学生积极阅读纸质文本。对于偏好于听觉型学习风格的学生，老师可以通过听说的方式进行教学，例如，鼓励学生参与技术展示、讲座、讨论、让学生观看视频或者教学时利用录音回放等工具。对于偏好于开放型学习风格的学生，教师要积极的将课堂氛围变得有趣，将知识融入到活动中，鼓励学生积极参与课堂活动，灵活调整教学方法。而对于偏好于审慎型学习风格的学生，教师在教学时可以采取讨论、角色扮演、案例分析等方式来激发学生的学习动机和兴趣。教师了解体育本科生学习风格后，也要使学生了解自己学习风格的特点和局限性，帮助他们在学习过程中做出恰当的调整，扩展自己的学习风格，能够提高学生的学习适应能力，更好地完成不同的学习任务。

学习风格并无好差之分，每一种学习风格都有自己的优点和缺点，只坚持一种风格的很难成为一个理想的学习者[12]。不同年级的学生需要灵活选择不同的教学方法，每个学生对于接收、处理、保存和记忆新信息都有自己的风格。如果教师的教学风格与学生的学习风格相匹配，那么学生们的学习效率就会更高。反之，老师的教学风格与学生的学习风格不相容，则会导致学生学习的消极情绪和失败。教师应积极主动了解体育本科生的包括学习风格和学生个体差异，来满足不同学习风格学生的个性化需求。与此同时对自身的教学风格予以了解，这样可以帮助学生更好的扬长避短，教师可以采用不同的教学策略加以匹配来提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生成为混合型学习者而不是单一风格的学习者，这对于提高教学质量是非常有用并且有助于识别和解决学习者的学习问题，避免教师“满堂灌”的教学模式。

应注意的是，对于体育专业本科学生的学习风格偏好和影响教育成绩的因素，需要进行更多的研究，特别是在我们大学生群体中，因为这方面的研究相对较少。这项研究有一定的局限性，尽管考虑学习风格的偏好非常重要，但在教学中还有其他变量需要考虑，比如教师的教学节奏和学习环境等。

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[3]Felder,R.M. Brent, Rebecca.Understanding Student Differences.Journal of Engineering Education，2005.

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A Study on the Characteristics of Learning Style of Undergraduates in Normal University in Guangxi

WANG Yingkun , etal.

( Nanning Normal University, Nanning 530023, Guangxi, China)

王英坤（1997—），硕士生，研究方向：教育心理学。