慕课背景下大学体育课程混合式教学模式的构建

吴晓虹 沈阳理工大学

慕课是一种大型网络在线教学模式，是学校教育和互联网技术深度融合后的产物，实现了教与学时空的相对自由化，在很大程度上拓展了学生获取知识的渠道，有助于整体课程教学效果的提升。不同于其他课程教学，大学体育课程教学的实践性较强，所以如何利用慕课平台帮助学生有效地掌握运动技能是亟待解决的重要问题。混合式教学将传统课堂教学和线上教学结合起来，融合了两者的优势，具有学习方式更为灵活多变、能充分激发学生学习兴趣、注重过程性考核和有效整合高校教育资源等优势。为了更好地实现大学体育课程教学质量的提升，我们有必要进行慕课背景下大学体育课程混合式教学模式构建研究。

一、慕课概述

慕课（MOOC），是一种大型的在线开放式网络教学课程，较为注重师生间在线互动交流，具有大规模、开放式和在线教学等特点。大规模，是指参与课程的学员规模较大且课程所涉及的范围较广；开放式，是指学员来自全球各地且学习环境、信息来源等均是开放的；在线教学，是指其所提供的学习材料能随时随地满足学员的需求。我国慕课构建方式主要有四种，即：一是基于国外现有平台构建；二是由学校自主搭建平台；三是政企合作搭建平台；四是企业自主搭建平台。但是目前这些慕课平台均未设置足够的体育课程，且课程偏重于体育与健康教育方面，未能很好地实现慕课教学对大学体育课程教学的助益。

二、传统大学体育教学模式的弊端

大学体育教学模式是根据特定的体育教学理论和规律提炼出的具有典型性和稳定性的教育教学体系，其主要的目的是提升大学生的身心素质能力，让他们掌握一定的运动技术，培养他们终身体育健康意识。现下，我国大学体育教学模式存在如下弊端：一是过于重视动作技能的讲授而忽视学生兴趣的培养，导致学生未能养成体育锻炼的意识，不利于全民健身计划的推行实施；二是体育课程教学内容不具有灵活性，只是局限于教材和少量的教学视频，并且师生间的互动交流也较少，不利于学生知识和能力的提升；三是教学评价形式单一，并且过于注重结果性评价而忽视了过程性评价，这既无法有效地促进学生综合能力素质的提升，也无法对教学效果起到有效的反馈作用。

三、混合式教学模式的特点及局限

（一）混合式教学模式的特点

首先，混合式教学模式对传统的教学模式是一种颠覆，它将课程内容的传授置于课程之外，学生在课前通过预习自主完成学习和课业测试，并且可以在线与教师和同学进行互动讨论，提升自主学习、团队协作和沟通交流等能力。在课堂上，教师主要是通过场景氛围的营造，帮助学生对教学内容进行加深理解，为学生答疑解惑，并且通过各种教学手段满足学生个性化需求，激发他们学习的兴趣和提升素质能力。其次，在混合式教学模式中，师生间的角色地位发生了转变，学生成了课堂教学的主体，教师扮演着引导者的角色，通过线上课程帮助学生构建出科学的知识体系，并在课堂上指导学生参与讨论、完成小组学习任务等。这不仅可以促进学生对知识技能的运用，还能让学生都积极参与到学习当中，发挥主观能动性。再次，混合式教学模式基于信息网络环境，通过在线教学平台的构建，方便了师生间的沟通交流，也使得教师能够时刻掌握学生的学习情况，并根据学生的学习反馈有针对性地进行教学内容等的完善。对于学生来讲，移动式教学平台也让他们随时随地可以进行学习，有很大的自主性和灵活性，有助于提升学习的积极性，并且依托平台学习小组的构建也能够提升学生学习的兴趣和能力。最后，混合式教学内容的模块化有助于课程安排的灵活性和扩展性的实现，并且学生在线学习时间安排也更为灵活机动，学生能够轻松自主地完成课程学习，这对于学习兴趣的保持很有用。微视频是在线教学的重要内容，每个教学视频时长一般为15-25min，是教学的核心内容。观看完教学视频后，学生需要完成课后测试，测试结果是教师进行教学内容完善的重要依据。

（二）混合式教学模式的局限

首先，是课程定位普适性与学生个体差异性之间的矛盾。虽然混合式教学过程中，教师团队对教学目标、内容和方法等实行了统一，确保了课程教学的质量，但是由于每名学员的情况不尽相同，所以他们在线的成绩和出勤等情况也有极为显著的差异，这不利于学生个性化需求的满足。其次，是教学方法和形式较为模式化。混合式教学模式虽然对传统的教学模式进行翻转，实现了线上+线下教学的结合，但是由于不同学科特性有所不同，而混合式教学模式所采用的教学方法又没有学科区别，这就不能很好地满足操作性、实践性强的学科教学的需求，不利于学生学习积极性的激发。再次，混合式教学法的微视频将知识体系进行解构，这种碎片化的处理方式，虽然有助于学生注意力的保持和彰显移动学习的优势，但是知识点之间容易出现松散、不连贯的情况，不利于学生完整知识体系的构建。最后，是混合式教学模式信息化教学平台建设水平还较低，不利于该模式教学的有效开展。例如，教学视频播放时的卡顿现象、教学平台系统不完善、网络共享资源紧张等，这些都不利于混合式教学模式的开展。

四、慕课背景下大学体育课程的混合式教学模式构建

（一）基本原则

一是以高质量的在线开放课程资源为大学体育混合式教学实施的基础；二是以快速发展的信息网络技术为线上教学的技术支撑，不断推进信息技术和体育教学活动的有机融合；三是以整合在线教学平台和社交软件为教学模式展开的载体，构建教学环节设计、数据对比和师生互动交流等全方位的教学模式体系；四是以功能完善、设施完备的体育教学场地为混合式教学的保障。

（二）混合式教学模式的构建

教学模式是基于教学理论相对固定的教学活动结构和程序，其从宏观上很好地把握住了教学活动各要素之间的关系，具有极强的实践可操作性。大学体育课程混合式教学模式主要是在混合式教学相关理论的基础上，通过对大学体育教学特点和信息技术发展现状的结合，以及对传统课堂教学模式和在线教学模式优点的吸收而构建出来的。慕课背景下大学体育课程的混合式教学模式将课程教学过程划分为课前自主学习阶段、课堂实操学习阶段和课后知识技能巩固阶段三个相互关联的部分，教学流程为“先学后教”，即：体育教师先通过课前线上教学活动设计引导学生对微视频教学内容进行自主学习并完成课程测试，以及进行小组探讨学习；然后根据学生学习情况对课堂教学内容和形式进行安排，对小组讨论学习结果进行点评，并对实践性教学内容进行示范讲解；在课后阶段通过成绩评定、教学总结和教学平台资源引导学生对知识技能进一步的加深巩固。

（三）混合式教学模式的实施

在慕课背景下，实现大学体育课程教学混合式教学模式构建，可以将理论部分利用线上教学实现，而技能部分则主要利用课堂教学完成。

1.课前理论知识学习阶段——“线上为主，线下为辅”。体育理论知识教学很重要，但目前多数院校体育教学中理论知识教学是处于被忽视的地位，这主要是课堂教学时间不充足。慕课背景下体育混合教学模式的课前阶段可以针对理论知识教学展开，体育教师可以将学情和教学内容综合考虑，制作教学微视频和PPT 课件，设置课程相关问题，之后上传到教学平台上。学生登陆平台后，对教学资源进行下载观看并完成教师的学习要求，同时以小组形式进行学习讨论，通过相关网络资料的查询完成理论知识的拓展学习，并藉由QQ 群、微信群等进行讨论，或是教学平台在线寻求教师的指导。在这个阶段，教师主要起到监督者和引导者的作用。

2.课堂实操性技能学习阶段——“线下为主，线上为辅”。课堂上，体育教师可以让学生以学习小组为单位进行课前讨论成果的展示，并且予以点评。然后，体育教师根据学生整体上对知识点的掌握情况，有针对性地进行教学内容的深化讲解和动作技能的示范。在此过程中，教师可以根据学生的不同情况进行个性化的学习指导，实现整体教学质量的提升。在课堂教学过程中，体育教师要始终意识到体育教学实践性强的学科特性，采用多样化的教学手段来激发学生的兴趣。

3.课后知识技能巩固拓展阶段。体育教师可以要求学生对自己的学习情况进行总结，并以小组为单位进行动作技术的视频录制和平台上传等，教师对学生的视频作业进行点评，并要求学生互评，同时引导学生对评价结果进行总结反思。除此之外，体育教师还可以利用互联网进行课程相关资源的分享，让学生根据自身的情况进行自主拓展学习，以满足不同层次基础学生的体育学习需求。例如：对于体育基础好的学生，教师可以给他们布置难度较大的目标，让他们利用在线拓展资源辅助学习；对于体育基础一般的学生，为帮助他们尽快掌握运动技能，教师可以布置观看教学视频的任务，让他们通过反复的观看视频和练习纠正错误，提高学习的效果；对于体育基础较差的学生，教师应当予以更多的指导，同时布置线上学习任务，课后反复观看教学视频并进行练习，以便把握住动作的要领。

五、结语

在信息网络时代，慕课已经成为普遍流行和重要的课程学习方式。在慕课背景下，大学体育课程教学要进行改革创新，实现教学质量的提升，就应当以学生为主体，将线上教学和线下教学结合起来，形成线上+线下的混合教学模式。大学体育混合式教学模式的构建，主要就是融合了课堂教学模式和慕课在线教学模式的优点，所以在教学实践中需要注意如下几方面问题：一是要有良好的网络信息技术作为基础保障，二是要不断提升体育教师的信息素养，三是要制定教师教学改革创新的激励体系，四是要注重将过程性评价和结果性评价结合起来，五是体育教师要能够根据教学反馈情况和学生个性化特点进行教学内容和教学目标的完善。