双减环境下小学英语作业布置分层的思考

王冬丽

(江苏省苏州市沧浪实验小学校 江苏 苏州 215000)

前言

随着小学教育制度改革的不断深入，小学英语教学的重心为培养学生英语应用能力和交际能力。但是，当前很多小学英语教师主要的教学目的是应对考试，经常会出现教师讲，学生听的现象，要求学生死记硬背英语单词。而这种教学模式无法满足教学要求，分层作业是一种新型的教学方法，与双减环境相适应，在具体教学中合理应用该种方法可以增强学生学习信心，让学生在英语学习中不断进步和发展。

1.小学英语作业布置现状

课堂是顺利完成小学英语教学的重要载体，在课堂教学中，教师可以通过鼓励学生积极说英语，为学生创设良好的英语学习环境，来培养学生语感。但是在课堂学习后，很多学生生活在母语环境中，由于一节英语课堂仅仅40分钟，所以学生英语学习的机会较少[1]。在英语课后练习的布置中，小学英语教师往往会针对一个班级的学生布置作业，实际上学生个体具有明显的特殊性，他们的语言理解能力不同，因此有的学生在英语学习中一点就通，有的学生在英语学习中需要较长的时间。小学英语教师在布置作业中使用统一的模式，将无法取得预期的效果。大部分教师在布置作业中会统一使用抄写单词、完成练习册习题等方式，在这种情况下大部分学生会在完成作业中保持应付的心态，从以上内容可以看出当前小学英语课后作业布置现状堪忧。

2.双减环境下小学英语作业分层布置策略

2.1 对学生展开合理的分层。在整个教学过程中，学生是重点，为此教师要以学生发展特点为基础对学生作业进行科学的分层，也可以根据学生的学习动机、个性特征、心理特征、兴趣爱好等为基础，将班级中的学生学困生、中等生、优等生这三个层次，随后为不同层次的学生布置不同难度的作业，从而强化学生对相关英语知识的记忆和理解。同时，小学英语教师要根据具体的教学内容实现动态化管理，依据学生课堂表现、学习能力等布置英语作业。

比如在具体布置英语作业中，小学教师首先要在适当的时机对学生进行适当的分组。甲层次的学生学习主动性强、学习成绩优异，乙层次的学生英语学习主动性一般，学习成绩中等，丙层次的学生英语学习能力差，成绩较差，为此教师要为甲层次学生布置具有一定挑战性的作业，为乙层次的学生布置有着中等难度的作业，为丙层次的学生布置一些基础性的英语作业[2]。这样不仅可以加强各个层次学生对英语知识的记忆和理解，而且可以持续提升英语课堂教学水平。需要注意的是，小学英语教师要帮助乙层次的学生巩固英语知识，提升他们英语学习主动性，激发他们潜在的英语学习能力，从而使学生广泛而深度的理解英语知识。例如在学习《look at me》这一课时，教师可以为不同层次的学生布置不同类型的作业，在为甲层次学生布置课后作业时，在作业中重点考查学生语调能力。为乙层次学生布置英语作业时，使学生在作业中能够准确应用课堂上学习的重点句型。在为丙层次学生布置作业时，融入一些基础性的内容，考查学生是否能听懂本节课学习的多种问候语，并能够熟练读出来。

2.2 根据不同家庭环境设置不同作业。课后作业布置的最终目的是帮助学生有效巩固和理解课堂上学习的知识，也是教师与家长间必不可少的沟通桥梁，有利于学校、家长、学生更加有效的配合与合作，相互帮助，相互协调。小学英语教师为学生布置不同层次的家庭作业有利于家长更加全面、深度的了解学生在校实际英语学习情况，也有利于家长更加积极、主动的参与到孩子的学习和成长中。

比如在学习完《I can play basketball》这一课后，本节课的知识与学生的现实生活贴近，为此小学英语教师可以通过设计教学情境来吸引学生的注意力，让学生真正做到寓教于乐。在布置课后作业中可以设计与孩子一同玩篮球的情境，通过布置课后作业让家长参与到学生的英语学习中。对于那些家长英语水平较低的家庭，教师可以鼓励家长扮演检查员的角色，要求家长督促和检查孩子英语作业实际完成情况，随后家长需要在孩子作业下面签名，从而促使孩子更好的完成英语作业[3]。对于英语水平较高的家庭，教师可以鼓励学生积极参与学生作业完成中，努力扮演参与者的角色。例如家长可以与孩子一同打篮球，并在打篮球过程中使用英语与孩子沟通和交流，通过使用这种寓教于乐的方式将会让孩子在简单、轻松的氛围中更好的巩固课堂上学习的英语知识。

2.3 实现英语课后作业多样化。在双减环境下，小学英语教师要顺应时代发展潮流，改变落后的教学模式，从原有的布置作业主导者转变为指导者和引导者，鼓励学生自主设计课后作业，只有这样才能在课后作业完成中充分发挥学生主体性地位，有效培养学生的创新意识和学习能力。同时在自主设计、完成英语作业中，将会增强学生自主学习意识。需要注意的是，教师要认识到引领学生自主设计作业是更好进行作业分层的重要基础和前提，虽然是鼓励学生自主设计作业，但是并不是对学生听之任之。为满足不同层次学生的需要，教师不仅要在布置课后作业中为学生布置不同层次的作业，而且要实现作业布置方式的多样化[4]。在布置书面作业时，鼓励学生两人组成一组，一个人说，另一个人则负责听，这样可以在潜移默化中培养学生良好的英语听说能力。教师也可以组织学生在课余时间自编情境对话，这样不仅有利于培养学生完成英语学习的兴趣，而且有利于培养学生良好的协作精神和正确的情感态度。

2.4 分层布置英语朗读作业。小学生处于生理和心理成长的重要时期，大声朗读英语有利于更好的发育学生的听觉器官、发音器官等。长此以往有利于使学生对英语知识有深刻认知，培养学生良好的英语语感。

比如在学习完《Our new home》这一课后，小学英语教师将课文分为多个层次，安排学生大声朗读。首先，教师要明确标注文章中的难点和重点，要求全班学生一同大声的朗读。其次，教师要求学生大声朗读几句简单的英语句子，要求学生积极朗读。最后，教师鼓励学生尽力背诵整篇文章，并朗读全部。在这一过程中教师可以为学生提供更多朗读英语的机会，并可以鼓励学生更好的学习英语知识，有效增强学生英语学习自信心[5]。教师以英语文章为核心，使用分层布置的方法安排作业，可以激发学生英语作业完成热情，让学生将更多时间和精力投入到下一阶段英语学习中。

2.5 通过模拟角色进行英语作业分层。小学英语教师通过使用角色模拟的方式布置课后作业，与小学生表现欲强、活泼好动的特征相符[6]。在实际英语教学中，教师经常会要求学生扮演课文中的物品、人物等，并为不同学生设置不同的学习场景，让学生在表演和英语对话中全面、深入的复习学习过的知识，通过角色扮演的方式增强学生英语表达能力。

比如在学习《How are you?》这一课后，教师可以将班级学生分为多个小组，不同小组学生扮演不同的角色，鼓励小组学生自主模拟英语对话场景，并且尽可能使用多的英语句式。这样不仅可以加深学生对部分英语知识的记忆，增强学生英语口语表达能力，而且可以培养学生参与合作学习的良好习惯，从根本上提升学生作业完成水平。

3.双减环境下分层布置小学英语作业的重要性

在小学英语教学中，作业是重要内容之一。英语作业不仅有效巩固了基本的英语知识，而且在一定程度上提升了学生英语综合水平。但是在实际教学中，很多小学英语教师受应试教育理念的影响，没有改变原有的教学手段，无法提升学生英语学习成绩，更无法帮助学生有效巩固课堂上学习的知识。同时小学生思维能力发育还不够成熟，因此要想有效培养学生理解能力，教师必须不断优化和完善教学模式。在小学英语作业布置中应用分层作业法，不仅可以提升学生的英语学习成绩，而且会根据学生不同的发展和学习特征使学生更好的巩固英语知识，在潜移默化中增强学生自主学习能力[7]。同时实现小学英语作业分层布置有利于发挥学生个性和特长，让学生更加合理的运用具体的英语知识，从根本上提升英语教学水平。

目前，要想更好的适应双减环境，小学英语教师要根据不同学生的不同特点开展差异化的教学。而良好的课后作业布置是保障学生学习成绩的基础，可以尊重每一位学生的个性差异，让学生在实际作业完成中充分发挥自身的特长。此外，英语作业的分层布置可以不断提升教师的综合教学水平，培养学生良好的自主学习意识，提升学生发展的健康性和全面性。

4.结语

综上所述，在小学英语教学中分层布置作业，不仅可以强化学生对英语知识的理解，也是增强学生综合素质的关键步骤。要想增强学生自主学习能力，教师要以学生英语学习基础为前提分层设计和布置作业，这样不仅可以在潜移默化中提升学生的综合素质，而且可以为促进学生全面发展创造优越的条件。