小学低年级语文课外阅读有效指导策略

曾金秀

(广东省惠州市龙津小学 广东 惠州 516255)

引言

阅读是语文教育体系中的重要元素，对于学生来说，具有提升知识涵养、锻炼理解能力及表达能力的现实作用。但是阅读素养的养成并不是一朝一夕的事，而是要通过不断地积累，才能达到良好的育人目标。

1.当前小学低年级语文课外阅读存在的问题

1.1 小学生阅读兴趣不高。小学生普遍缺乏自制能力，尤其低年级学生，由于文字知识掌握的较少，在阅读过程中经常遇到一些生字、生词，不仅说不出来读音，还无法理解意思，当学生遇到这些阻碍时，由于没有耐心及解决问题的意识，就会在阅读中产生一种厌倦感，提不起兴趣，使得课外阅读活动难以进行。另外，随着信息设备的在家庭生活中的普及，学生回到家中容易受到这些东西的吸引，无心进行阅读，学生阅读兴趣被严重压制。

1.2 缺乏充足的课外阅读时间。实际上，一些学生对阅读还是比较感兴趣的，但是没有得到充分的支持。很多家长比较关心孩子的成绩，学生回家之后不仅要完成教师布置的家庭作业，还要写家长为自己买的课外练习题，很少有充足的时间进行阅读。另外，在学校和教师方面，更是重视学生成绩，学生的阅读素材主要来源于语文教材，在语文教学中，教通常就是按照教材教授新知识，或者不断巩固旧的知识，没有拓展阅读内容。没有充足的阅读量，很难得到有效的锻炼。

1.3 不正确的阅读方法。事实上，也会有一部分教师和家长鼓励学生进行阅读，认为只要学生读的书越多，懂的就越多。虽然这种思想有一定的道理，但是在学生实际阅读当中，教师和家长却没有进行有效地指导，导致课外阅读只停留在形式上，并没有发挥实质性的作用。实际上，阅读并不是简单的识字和了解文章内容，而是更要注重思考，学生要学会在阅读过程中，融入更多的思维，学会动脑，只有这样才能进入深层阅读状态中，而不是囫囵吞枣的进行阅读。正是缺乏正确的指导，一些学生通常都是跳着读文章，遇到自己不喜欢的部分就省略掉，导致阅读缺乏整体性和思考性[1]。

1.4 不适宜的阅读素材。兴趣是学生阅读的重要影响因素，尤其是小学低年级的学生，他们在做某一件事情的时候，通常都会被自己的兴趣的所控制。因此，在课外阅读活动中，也要围绕学生的兴趣开展，尤其是阅读素材的内容，只有这样才能吸引他们。但从目前来看，教师在选取素材时，存在不合理的现象。对于小学低年级阅读，既要保证阅读内容的价值，又要满足学生的兴趣，但是教师却没有很好的将这两个重点有效结合起来，影响阅读效果。

2.小学低年级语文课外阅读指导原则

2.1 选择性原则。如今，市场及网络中的课外阅读资源非常多，质量却参差不齐，面对繁多的阅读素材，切记不能盲目选择，或是跟风选择，教师需要提升辨别意识，结合学生特点及阅读需求，认真选择合适的材料。另外，教师还要指导学生如何选择课外阅读素材，避免学生阅读不良信息。在指导学生如何选择阅读素材的工作中，阅读范围不能过于单一，要从大方向进行指导，而不是直接告诉幼儿选择什么，而是要告诉学生怎么选，只有这样才能保证选材的广泛性，同时也可以尊重学生爱好。

2.2 趣味性原则。阅读的趣味性直接影响着学生的阅读动机，众所周知，低年级小学生思想跳跃，通常会对一些新颖、有趣的事物感兴趣，因此，要想促使幼儿在兴趣的驱动下主动进行阅读，无论是在阅读方法的指导上，还是在阅读内容选择的指导上，都要遵循趣味性原则，通过有效引导，不断激发学生兴趣，将学生的被动阅读状态转变为主动阅读[2]。

2.3 互动性原则。阅读指导少不了有效的互动活动，新课程标准更加强调师生的多元化互动原则。低年级学生阅读能力不强，在阅读中难免会遇到问题，需要教师的帮助和指导。教师还需要通过互动环节，了解学生课外阅读情况，只有这样才能找到学生的不足，制定针对性方案，进行有效的阅读指导。另外，主体之间的互动也十分重要，在进行课外阅读时，将学生分成若干个小组，当学生完成自主阅读时，根据自己的理解与小组成员进行讨论，在此过程中，还锻炼了学生的表达能力，一些乐于表达的学生，会对小组阅读更加感性趣。

2.4 差异性原则。学生之间各有特点，存在着显而易见的差异，要想实现课外阅读指导的有效性，就应该遵循差异性原则，只有这样才能使指导工作帮助到每一个学生。为了满足每个学生的阅读兴趣及需求，在开展课外阅读活动时，教师可以提供不同类型的阅读素材，供学生自己选择，保证每个学生在初级阶段的阅读中都能维持良好的阅读兴趣，为将来的拓展性阅读奠定基础[3]。

2.5 自主性原则。教师在进行阅读指导时，一定不能用命令的语气让学生进行阅读，而是需要利用和谐、有效的方法，不断地去引导学生自主阅读。例如，在阅读之前，利用有趣的小故事或问题，创建一个阅读情境，激发学生阅读欲望，促使其融入到情境之中。但是，教师如果一味地硬性要求学生进行阅读，学生就会产生抵触心理，更加不愿意参与阅读活动，并且不利于以后的兴趣培养。由此可见，落实“自主性”原则，是课外阅读指导活动必须要遵守的原则。

3.小学低年级语文课外阅读的有效指导策略

3.1 激发学生课外阅读兴趣。兴趣是影响课外阅读活动有效性的重要因素，因此，提升学生兴趣，才是阅读指导工作中的关键。在兴趣培养环节中，教师要关注学生的爱好取向，促使阅读活动形式及阅读内容，满足学生需求，为学生以后进行自主阅读奠定基础。首先，教师要尊重主体，遵循学生的选择。其次，营造趣味性阅读课堂，创建一个自由的阅读空间。例如，教师可以在一周中抽出两节课的时间让学生进行课外阅读，学生可以将自己家中的书拿到学校进行阅读，也可以选择教师提供的书籍进行阅读，为学提供多种选择，当学生进行阅读活动时，不会受到约束，才会更好的进入到自己的阅读世界之中，在舒适、自由的环境中进行阅读，其阅读兴趣也会提升。另外，教师积极联系家长，介绍一些课外阅读活动的注意事项，指导家长选择符合孩子兴趣的图书，使学生在家庭环境中养成良好阅读兴趣[4]。

3.2 保障阅读时间。在传统课外阅读中，由于家长和教师的错误观念，使得学生无论在课上，还是在课下，总是没有充足的阅读时间，课外阅读很难进行。教师不仅要转变自己的态度和观念，还要给予家长一些相应的建议和指导。一些家长受到“不能让孩子输在起跑线上”思想的影响，会为孩子报各种学习班，如画画、弹钢琴等等，占用了学生课余时间及周末休息时间，学生连自己的时间都没有，更别说进行阅读了。这时，教师就要发挥作用，与家长进行沟通，使家长认识到课外阅读的意义，为了了解学生在家的阅读情况以及家长指导学生阅读的落实情况，教师应进行检查活动。例如，建立微信、QQ群，让家长发布学生的阅读任务完成情况，或者上传孩子进行阅读的视频。另外，教师应该减少一些不必要的家庭作业，为学生腾出更多的阅读空间，还可以在每次上课之前，为学生提供一点阅读时间，向学生提供一个短篇文章。

3.3 引导学生掌握正确的阅读方法。教师在引导阅读时，要注意发挥阅读的作用，不能一味地让学生阅读各种各样的文章。为了实现课外阅读丰富学生知识的价值，教师可以指导学生专门准备一个笔记本，进行知识积累，可以将自己在阅读中遇到的喜欢的词语和句子记录下来，也可以对这些词语和句子进行赏析。这种方法方便教师对学生课外阅读情况的掌握。例如，当教师向学生布置课外阅读家庭作业时，并让学生记录优美的词句，第二天上课期间，教师就可以检查学生的笔记本，通过笔记本了解学生的阅读情况。另外，还可利用问题导入法，指导学生阅读，为学生阅读制定目标，避免盲目阅读，促进其在阅读中进行思考。有些时候，学生在阅读中经常走神，虽然也在进行朗读，但是思绪早就已经不在文章之中，变成了单纯的读汉字，最后连自己都不知道读的是什么。因此，利用问题，激发学生好奇心，可有效避免“假读”现象的发生。例如，在阅读《哪吒闹海》时，教师可以提前抛出问题“故事中一共出现了几个人物？你们喜欢故事中的谁呢？”，在问题的引导下，根据小学生的性格来看，很容易激起好奇心，这样学生就会进行目的性阅读，提升阅读效率[5]。

3.4 开展读后写作活动。学生达到深层阅读，才会取得更好的效果。在以往的课外阅读活动中，普遍存在着浅层学习的现象，在阅读活动结束后，学生似乎并没有太多的感受，似乎很快就能忘记阅读的内容。因此，利用有效手段，引导学生深层阅读十分必要。写作是语文学科中的一部分，教师可充分利用写作，引导学生进行深层阅读，同时也可以提升写作水平，实现“阅读促进写作，写作促进阅读”的双重效益。例如，在阅读完《马良神笔》这篇故事时，教师向学生进行互动，发现学生们对这个故事的感悟颇多，并十分感兴趣。这时，教师可以引导学生进行小组讨论，针对自己的阅读感悟，向学生抒发自己的想法。然后，让学生将自己的感悟写下来，在这一过程中，不仅可以加深学生的印象，还可以锻炼学生表达能力和写作能力。

4.结语

总而言之，课外阅读具有现实意义，在小学阶段开展课外阅读十分必要。首先，教师应重新审视课外阅读现状，并找出不足之处，并加以改进。其次，教师应更新思想，挖掘课外阅读的价值，设计合理的课外阅读活动方案。最后，结合学生特点及新课标理念，创新课外阅读指导方法，实现阅读的现实作用。