学科核心素养下高中篮球模块教学改革的思考①

廖金林 黄永飞

(赣南师范大学体育学院 江西赣州 341000)

近年来，核心素养成为了教育领域关注的热点话 题，学科核心素养是各学科领域中研究的重要关键词。体育学科核心素养对学生终身体育意识与能力、健康行为等方面具有重要作用。体育学科核心素养包含体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[1]。发展学生的学科核心素养已成为体育课程教学改革的理念引领，体育教学需要超越单方面的运动技能与知识的传授，走向强调学生主体性的运动参与体验和尊重学生情感需求的体育深度教学[2]。学校体育课程教学是培养学生学科核心素养的基本途径，高中体育课程教学篮球模块是学生喜爱的内容，是深受高中学生喜爱的集集体性、对抗性、时空性和综合性于一体的一项运动。篮球运动在学校的地位突出，它源于学校，其健身、增智、社交功能和价值越来越受到重视，学校篮球已成为增强学生体质、提高健康水平、活跃校园文化、陶冶情操、锻炼意志、培养团队精神与创新精神的特殊教育形式[3]，这些内容和体育学科核心素养的3个维度相吻合。虽然篮球运动属于我国传统“三大球”之一，但是在篮球教学方面依然有许多问题亟待解决。2017年《普通高中体育与健康课程标准课标》要求每位高中生选择1～3项运动进行较为系统和全面的学习，促进学生终身体育技能的形成，培养学生的体育学科核心素养成为了体育教师关注的重点。通过分析高中体育篮球模块教学中存在的问题，在发展学生体育学科核心素养的前提下提出相应的对策，为篮球模块教学中如何发展学生的体育学科核心素养提供参考。

1 高中体育篮球教学中存在的问题

1.1 目标设置上重视运动能力与体育品德的培养，忽视健康行为

新课标实施以来，体育与健康课程目标体系明确三维式教学目标的同时，着重强调养成终身运动的习惯，强化学生的合作精神和人际交往能力，把体育精神融入学习和生活。这正与体育学科核心素养的3个维度相符合，即运动能力、健康行为、体育品德，这3个维度又分为运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为、体育情感、体育精神[4]。但是在篮球教学中发现，教师在目标设置上只重视学生的运动能力、运动习惯与体育精神的培养，学生缺乏健康知识的积累[5]。而健康知识的缺乏会导致学生在运动中缺乏正确的科学指导，学生在运动中容易形成错误的动作概念，不能在终身体育运动技能的形成过程中起到正确的引导作用；不利于学生在未来运动的过程中采用科学合理的方法，容易使学生在运动中形成慢性运动损伤，不懂得如何预防损伤，导致学生出现损伤时不知道如何处理甚至出现用错误的方法进行处理的现象。

1.2 内容选择上重视单个技术，忽视技战术的配合和比赛规则的学习

在最新颁布的《普通高中体育与健康课程标准》中指出：学生除了学习体能与健康两个必修内容以外，还可以根据学校课程开设运动项目的具体情况选择1～3项进行较为系统和全面的学习，使学生学会、学精，培养运动爱好和专长[6]。高中是学生形成终身体育运动技能和培养运动专长的关键时期，高中体育教师对篮球教学内容的选择决定着学生在学习篮球运动的过程中能学到什么。研究发现，在高中篮球教学中教师受传统教育思维的影响，在篮球教学内容的选择上往往注重单个技能的掌握，忽视了对篮球技战术组合教学和篮球规则的教学，单一的教学内容无法满足具有一定运动水平学生的需求，在一定程度上打击了部分学生学习的积极性[5,7]，容易导致学生在篮球游戏与比赛中只应用个人的篮球技术，不懂如何与队友进行技战术的配合，变成单枪匹马的战斗，学生也没有篮球规则的概念，这不利于培养学生的团队协作能力和规则意识。而有的教师在内容的选择上则是一味地重复之前学习的篮球技能[7]，这会导致学生觉得篮球运动只是单个技能的不断重复，从而对篮球课失去原有的兴趣，这也不利于学生终身体育意识与运动习惯的形成。

1.3 教学方法的选择上存在“填鸭式”教学，忽略了学生主体性

教学方法的意义在于能否有效实现教学目标和完成教学任务。在发展学生体育学科核心素养的指导下，教师在高中篮球教学中需要改变过去采用传统教学方法的模式，由“以教师为中心”进行改变，要求教师在篮球教学中关注学生的个性特点与发展需求，因材施教，促使学生运动技能的形成，培养学生的健康行为与体育品德。研究发现，高中教师在篮球教学方法的选择上忽视了学生的个性特点和发展需求，只是填鸭、注入式地强加在学生身上，教师授课多是先讲解概念、动作，然后进行示范，随后学生进行自主练习，并辅以教师纠错，这种授课方式中教师占据主导作用，没有发挥学生的主体性[5,8]，造成了基础好的学生越来越喜欢篮球，而基础薄弱的学生越来越厌倦篮球，忽视了基础薄弱学生的发展需求。久而久之，学生的学习兴趣被消磨，课堂气氛沉闷，便出现了学生喜爱篮球运动却不喜爱篮球课的状况。

1.4 对学生的评价上重期末技术考评成绩，忽略了参与态度、自主学习能力、团队合作、健康行为和体育品德

体育教学是以学生为主体的，因此体育教学的发展就是对学生的发展。以往教师对学生在篮球教学中的评价大多是按照学生期末技术考评成绩来评判学生学习好坏，在强调学生个体差异、引导学生合作学习、关注学生情感变化等方面涉及较少[5]。而现在高中体育与健康课程标准不再只是关注学生运动能力的发展，同时也关注学生的课堂参与态度、学生的自主学习能力、团队合作等方面的问题。每个学生的身体素质、运动能力及篮球基本功都存在一定的差异，课堂中容易出现基础差的学生无论如何努力，最好成绩只能达标的情况；而基础好的学生不需要付出太多的努力就能取得比较满意的成绩，在学生的评价方式和评价内容的选择上缺乏公平性，不符合学生身心发展的特点，没有贯彻因材施教、区别对待的基本方针，不利于激发学生的学习动机。

2 学科核心素养下高中篮球教学改革方略

2.1 教学目标设置上体现课程标准运动能力、健康行为和体育品德

高中篮球教学的目标应该是让学生通过篮球运动的学习获得篮球的基本运动知识和掌握基本的篮球运动技能，让学生学会解决实际问题，为今后的社会生活与工作服务。同时熟悉篮球运动学习的方法和体验篮球运动的成就，以及在篮球运动过程中获得体育情感和体育道德的体验，让学生的学习与社会生活建立联系。在学生健康知识和行为的养成方面，高中体育教师应该从健康卫生、运动损伤的防治、日常体育习惯这几个方面在课堂教学中加入实际案例，向学生提出问题，要求学生理论联系实际来回答教师提出的问题，使学生获取更多与生活实际相结合的知识内容，养成健康文明的生活方式，为未来的社会生活提供良好的基础。

2.2 教学内容选择上重视结构化知识技能

在高中体育与健康新课标的倡导下，高中篮球模块教学在内容的选择上应该符合学生的身心发展特点与学生的需求，加强基础技能的练习。但重点应该突显在篮球基本规则下技、战术组合的合理运用，要理论联系实际，激发学生的学习兴趣与动机，让学生乐于学习；在战术上更多体现简化，不能一味地采用“填鸭式”的教学方法，应该以学生的实际情况为出发点，关注每个学生的个性特点；在技战术的教学内容选择方面应该以两人或三人战术为主，丰富篮球教学内容的体系化建设，高中是学生终身体育技能形成的关键时期，教学内容体系化建设有利于促进学生终身体育技能的形成，而终身体育技能的形成需要教学内容体系化建设，因此篮球教学内容的体系化建设就显得尤为重要。

在教学内容的选择上应该加强学生的篮球理论知识学习，教学过程中让学生学习基本的篮球比赛规则和损伤防护知识，培养学生的规则意识和自我保护能力，丰富学生的健康知识，培养学生的体育品格；教学的过程中也应该加入篮球比赛的环节，使学生在课堂上学习的技战术配合可以及时得到运用，以赛代练，让学生体会到学习的成就感，提升学生的自信心；在比赛中应进一步加强学生的规则意识与团队协作能力，培养学生的体育道德，促进学生体育品格的形成，这一举措与新课标中“立德树人”的根本任务是一致的，教师在教学的过程中应该注重学生体育品德的培养。

2.3 教学方法选择上尊重学生主体性

教师在高中篮球模块教学方法的选择上要贯彻“以学生为主体”的思想，创设多种情境，采取多种练习方式，激发学生学习的热情，培养学生思考与探索的能力，这种教学方法可以让学生在学习的过程中取得更好的效果，有利于运动技能的提高；在高中篮球教学过程中杜绝采用内容灌输的方式，要注重学生的个体差异，因材施教；合理采用现代化的教学方法，提高学生对篮球学习的兴趣，让学生在愉悦的状态下进行篮球技战术的学习，既可以达到事半功倍的效果，又可以培养学生合作探究和自主学习的能力，以此来提高学生解决实际问题的能力；教学手段要进一步丰富，合理运用现代教育媒介，使学生通过多种感知觉体验篮球运动的魅力，而不是一味地采用语言去阐述，消磨学生的学习兴趣，同时可以采用教学比赛和游戏促使学生体育品德的提升。

2.4 教学评价从内容和主体走向综合性和多元化

教学评价的目的在于实现学生的成长和促进体育的持续性学习，高中体育与健康课程标准要求体育教师不再只是关注学生的运动能力，而是要根据学生的实际情况做出综合性评价。体育教学评价的选择须从单一内容评价向多元内容评价转变，从单一主体向多元主体转变。不仅对学生的运动技能进行评价，还要对学生的探究和创新能力、合作能力、情意因素进行评价，鼓励体育教师根据教学实际制定相应的学生学习评价标准，使学生体验体育学习的成功与乐趣，提高体育学习的内在动力[9]，增强学生的自尊心与自信心。

在高中篮球教学的过程中，教师对于学生的评价内容的选择应该体现公平性，要关注学生之间的个体差异，不能采用“一刀切”的方式，在期末考试的时候只通过对学生技能的测试来评定学生学习的优劣。注意关注学生的个体差异，在学生的课堂参与态度、学生自主学习能力、团队合作、健康行为和体育品德这几个方面分别进行评价，同时要注意分层，为不同基础的学生制定不同的学习目标，使学生在付出努力后可以获取到成就感和认同感，促进学生学习的积极性，使基础好的学生有努力的方向[10]，端正学生的学习态度，使基础差的学生有提高的希望，激发每个学生的学习动机，让学生体验到体育运动学习的快乐。这样的评价方式与内容有助于学生终身体育技能的形成和终身体育意识的培养，更加有利于学生体育学科核心素养的培养，为他们未来的社会生活提供良好的基础。

3 结语

站在新时代，我国经济实力与综合国力不断增强，国家对人才的培养愈加重视，而学校教育是国家人才培养最基本的场所和途径，学生发展核心素养自然就成为了关键所在，而高中体育课程教学围绕着学科核心素养的不同维度来开展就成了体育教师在教学中的重点与难点。体育学科核心素养主要从运动能力、健康行为和体育品德来体现体育学科的育人价值。体育教师在高中篮球教学中注重学生体育学科核心素养的协同和全面发展，使学生树立正确的价值观，为培养学生的必备品格和关键能力提供基本保障与途径，使学生为未来社会健康、文明生活打下基础，满足国家对高素质和具备核心素养人才的需求。