课程思政与大学英语翻转课堂的结合与实践

杨 夏

(成都大学外国语学院，四川 成都 610000)

一、引言

课程思政是目前高校教育实践的一大重点，其核心在于将思想政治教育融入大学的各门课程中。大学英语为高校非英语专业学生的必修课程之一，在该课程中融入思政内容也成为该课程授课教师思考和实践的重点之一。翻转课堂则是近年来在大学英语课堂中被逐渐广泛使用的一种授课形式，它能在很大程度上调动学生的主观能动性，有效提高学生的自主学习能力，锻炼学生的多维度思考能力，促使学生将所学知识主动吸收。

文章将逐一讨论课程思政的目的和重要性，翻转课堂的特点与在大学英语课程中实施产生的积极效果，以及课程思政与翻转课堂在教师所授的大学英语课堂中的结合实践及成效。

二、课程思政的目的和重要性

高校是为国家发展培养有用之才的核心教育组织之一，其主要任务是培育社会主义的建设者和接班人。基于上述育人目标，思想政治理论教育(又称思政教育)便成为高等教育阶段的重点。思政教育的主要载体是课堂，而在高等教育阶段，能够给予学生思政教育的课堂有两类:第一类是必修类思想政治理论课。例如，马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义概论等；第二类是融入了思政元素的各门专业课、通识课。

这里提到的第二类课程就是目前各大高校所重视的课程思政。课程思政的含义是指在任一门课程中融入思政要素，使其具备思政功能，以达到培养社会主义接班人和建设者的目的。必修类思想政治理论课能够帮助学生系统、集中地建立正确的思想政治体系，有思政元素的其他课程则能够发挥其思政功能，对学生产生潜移默化的引导作用。纵观目前大学各个专业的课程体系，必修类思想政治理论课的占比远小于其他专业课、通识课的占比，因此课程思政的重要性不言而喻。

三、翻转课堂的特点与在大学英语课程中实施产生的积极效果

传统课堂的上课模式为“教师教，学生听”，翻转课堂则强调“学生中心的(Student－Centred)、基于问题的自主学习(Active Learning)和合作学习(Cooperative Learning)”。学习所需资料的来源以教师在线上平台提前准备好的视频、文字等材料为主，以学生通过网络、图书馆等途径自主收集的各类资料为辅。课前自主学习的形式不仅限于个人独立学习，同时还涉及小组学习等。翻转课堂的显著特点之一是能够有效调动学生的主观能动性，锻炼学生的自主学习、团队协作等方面的能力。因此，自主学习能够更大程度上促进知识的内化，让学生将所学知识技能为己所用。

与英语专业所涉及的许多偏理论的专业课相比，大学英语的教学目标是要求非英语专业的学生学会灵活应用英语这门语言。这类应用类课程离不开“多用、多练”，而翻转课堂恰好能够有效地给学生提供应用英语的机会。自主应用机会的增加在一定程度上帮助学生规避了“死记硬背”或是“哑巴外语”等常见现象。

四、课程思政在大学英语教学中与翻转课堂的结合实践以及初步成效

课程思政的目标是促进学生对社会主义接班人所需的正确价值观的学习和内化。翻转课堂的特点是促进学生自主学习能力的发展，促使学生将课程所涉知识进行内化。理论上讲，将翻转课堂模式应用到具有思政元素的大学英语课堂中去，翻转课堂的上述特点能够促使学生将思政元素进行更高效的内化。根据以上的理论构想，教师在日常教学中进行了相关教学实践，并得到以下正向反馈。

(一)课程思政在大学英语教学中与翻转课堂的结合实践

1.目标学生群的选择

教师所授班级中，接受翻转课堂教学的学生为大一年级新生，所学教材为《全新版大学英语综合教程1》。选择大一新生作为此次实践的对象主要原因如下:第一，大一新生此前没有学习过大学英语这门课程，对这门课程的教学步骤不甚熟悉，思想上更容易接受“课程思政结合翻转课堂”这一有别于传统大学英语课堂的新授课模式；第二，大一新生此前接受的高中英语教学以高考为导向，应试教育痕迹明显，与以应用为导向的大学英语教学大相径庭。因此，相较于已经接受过以应用为导向的大学英语教学的学生，大一新生对英语的应用意识和能力更薄弱，“课程思政结合翻转课堂”的授课模式在大一新生身上的效果和影响可能会更加突出。

2.具体教学实例

以大一新生第一学期中的第二单元的教学为例。首先，本单元主题为“Friendship”，即“友情”。社会主义核心价值观中的“友善”恰好与“友情”相对应。在日常生活的人际交往中，维护好与朋友间的友谊，坚持与人为善是大学生应当牢记于心的处世准则。结合本单元的主题“Friendship”，“友善”这一核心价值观可以在教学中得到很好的体现、融合与传达。

针对单元主题，本单元的第一、二课时授课的具体步骤如下:学生课前准备，课上教师引入，课上小组展示，学生互评与教师点评，写作练习。

首先，教师在第一单元结尾时给学生布置以下小组作业:第一，全体学生须结合网络学习平台上的预习资料，自主预习第二单元生词、表达、课文；第二，全班五个学习小组须以组为单位，分别准备一个10分钟左右的小组展示。展示主题为“Friendship”，角度自选；第三，小组展示须以全英文为载体，呈现形式可以包括但不限于演讲、角色扮演、采访、配音、视频拍摄等，须尽量结合PPT等多媒体手段；第四，小组成员均须参与准备工作，具体分工自行讨论，须各取所长，每个组员的工作量应尽量平均。

课中，教师首先以小组讨论——“请思考并阐述友情的含义和具体特点”——调动课堂气氛，引出思政元素“友善”，引发学生进行主动思考、展开小组讨论。讨论后，教师邀请部分同学分享他们的小组观点。这将有助于教师了解学生的原始观点。随后，教师协助总结学生的观点并抛出自己的观点，帮助学生强化对授课主题的认知。

接下来，教师以一首与友谊相关的英文歌曲为听力材料，以“歌词补全”的形式，进一步激活学生的听力技能。这首歌曲描述了一段美好友谊所具备的特点，从语言技能的学习角度看，此听力练习与传统听力题相比较为有趣，能够让学生在愉快的氛围中提高听力能力；同时，从思政教育的角度看，歌手对“友情、友善”的描述和赞美能够给学生提供更多的思考维度。

此后是本次翻转课堂的主体教学部分——学生小组汇报。课堂中，共有五个小组进行小组展示，时长8～15分钟不等，所涉及的形式有演讲(含PPT制作)、角色扮演、影视配音。每小组上台展示后，教师先请台下的同学做学生互评，随后给予适当的教师补充评价，提出小组展示中的优点，指出不足之处。

小组展示这一教学环节对学生的正面影响从课前持续到了课后，并形成具有延续性的正向引导。首先，就课前来说，在准备小组汇报时，学生根据自身爱好和特长选择表现形式和各自在组内所须承担的任务内容。充分的自由选择空间使得学生的自主能动性得到了较大程度的调动。学生在准备自己的小组作品时，其英语技能、多媒体应用能力、材料收集能力、汉译英的能力和团队协作能力等均得到了提高。课后，学生需对本次小组展示做总结、反思，以求在下一单元的小组展示中做得更好。

所有小组完成汇报后，教师借助网络平台发起匿名投票，请全班同学投出他们认为表现得最好的小组，并给予平时分加分的奖励。每次小组展示后的奖励策略能够刺激学生在课下主动反思，并在下次的小组任务中取得进步。

课上的最后一步为写作。学生须以写作的形式独立书写一段80词左右的感想，写作题目为“我们为什么要重视‘友善’”。本次写作既是本次课的结尾，也是下次课的开端。教师在本次课后从全班的写作中筛选出具有代表性的三份作品，于下次课的开头进行例文点评。点评主要由两个部分组成:一是点评作品中英语语言的应用状况，二是将范文中围绕“友善”提出的优秀观点再次进行强调。

(二)课程思政在大学英语教学中与翻转课堂结合的初步成效

纵览此次教学设计，学生除了对英语语言相关的知识点和技能进行了主动学习和练习，其在接触课程中的思政内容时，也体现出了较高程度的主动性。具体而言，参与本次课的学生以多种途径对“友情、友善”进行了主动感悟和内化。首先，在课前准备阶段，自主预习让学生对“友情、友善”有了初步的书面理解。准备小组任务时，组内的交流、合作促使学生进行主动思考、讨论和思想碰撞。课上的汇报和点评则再次促使学生对“友情、友善”进行思考，最后的写作环节则给学生提供了小结的机会。预习和准备小组任务是学生利用多种途径学习、内化思政内容的过程，口语输出和写作两个环节则是思政内容内化后的输出表达，也是强化思政内容的过程。

经过一学期的教学，教师发现课程思政与翻转课堂的结合在大学英语课堂中呈现出不可忽视的成效。第一，学生对课程所涉思政内容的学习展现出较为明显的主动性。由于翻转课堂涉及大量的课前自主学习和小组任务的准备工作，学生在完成课前任务的过程中便有足够的机会调动主观能动性，学习感悟相应思政内容。第二，学生在课堂上的小组作品展示环节中能够积极表达个人观点、展现自我。小组展示环节要求学生在对当堂课对应的思政内容有较为全面的理解的基础上，将自己课前的学习体悟进行清晰的口语表达。较传统课堂而言，翻转课堂给学生提供了更多的自主内化思政内容和表达个人理解与个人思想的机会。

五、结语

目前，翻转课堂的教学模式已经被许多高校的大学英语课堂采用。实践证明该模式能够有效提高学生在英语学习方面的主动性，在一定程度上改变“被动学习”和“哑巴英语”的窘况。该教学模式与课程思政的结合能够将思政内容潜移默化到学生的价值体系中去。综上所述，在大学英语课堂中，翻转课堂的授课模式能够促进课程思政的开展，值得在今后的教学中继续投入实践。