大学英语教学中反思性教学应用研究

伍云瑛

(豫章师范学院，江西 南昌 330103)

一、引言

反思性教学作为一种大学英语教学新理念，能让教师在动态教学过程中理清自身教学技能和学生英语技能素养成长之间的关系，助力其完善或重构教师教学理念、技能、措施等，并在此基础上搭建全方位英语教学氛围。这样便能更好地拉近学生同教师、英语、自身理想之间的距离，继而为学生未来发展奠定基础。而文章通过全面梳理反思性教学全过程，能助推大学英语教师转变观念、改进方式等，具有较强的实用价值。

二、反思性教学基本概念与应用价值

(一)概念

反思性教学主要是指教师或相关人员通过对自身或他人教学行为的整理、分析、探究，动态定位该过程中的不足，并以此为基础修正自身教学缺陷，如教学工具、教学理念、教学措施等的完善。

(二)反思性理念在大学英语教学中的应用价值

第一，可助力教师专业化发展。反思性教学本身具有一定系统性，可让教师以更高的教育视野切入自身教学的不足，即教师能从不同角度看待自身发展，这就能让教师更加精细地控制课程规划、教学目标，或处理师生关系等，进而提升自身专业性；第二，可提升学生学习效果。在大学英语课程教学中渗透反思性教学理念，教师会经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，而这就会在潜移默化中影响学生学习，如学生的学习过程和结果会得到正确而直观的评价，进而让学生更加清晰地掌握自身发展情况。

三、大学英语教学中反思性教学应用原则

第一，要遵循独立性原则。通过反思性教学过程可知，其主要是教学主体对相关教学行为或学生数据进行收集、分析，并在此基础上调整自身教学活动的行为。因此，在大学英语教学过程中，教师应围绕学生发展实际，独立主动地探究教学过程，重视学生课程学习中情感与技能发展情况，这样才能提升有益经验转化效果，达到反思教学的真实目的；第二，要遵循实践性原则。教师运用反思性教学理念时，不仅要深入问题实际，探究问题实际应对措施，还应立足学生发展实情，以合理的方式实践新教学措施，以提升反思性教学效果；第三，要遵守目的性原则。在反思教学内涵要求教师在教学过程中应持有以下目的:①要以学生发展为目的。②要以纠正自身教学过程不足为目的。③要以引导学生主动发展为目的。这样才能真实改善教学效果，优化教学环境，提升教学过程的有效性与科学性。

四、大学英语教学中反思性教学应用不足

事实上，仍有部分教师未意识到该教学理念的重要性，仍持有传统观念，如仍以自身为课程主体，灌输英语课程知识，固然能在一定程度上提升学生的英语知识技能，但会在逐渐消磨学生英语学习积极的同时，加剧学生两极分化效果，即成绩好的更好，成绩差的更差。同时，受到自身专业技能和素质素养的影响，部分教师无法为学生提供有针对性的教学，如无法依据理工科学生英语实际情况，进行合理的课前准备，降低实际教学效果。

五、大学英语教学中反思性教学应用路径

(一)以教师专业发展为基点，强化反思效果

首先，在学生发展趋势和发展情况影响下，大学英语教师需围绕自身基础知识，搭建更加宽广的知识框架系统，如心理学、教育学、学科专业等；其次，英语教师应围绕自身专业发展体系，动态反思自身教学过程。究其原因，教师以全过程观察自身各项教学活动，并在此基础上反思自身课程活动行为，可从源头上提升教学质量。同时，教学实践证明，在大学英语专业发展中引入反思性教学理论，还能加深教师专业感悟，让其不断调整自身教学方向，继而为教师专业化发展奠定基础。由此，大学英语教师在渗透相关知识和素养时，应结合学生实际、专业发展、科学教学等理念，主动探究专业发展过程中自身教学的不足，并围绕专业发展过程中的缺陷，采取针对性措施。

(二)围绕团队合作，提升反思效能输出

第一，大学英语教师应依据自身专业特性，联动其他学科教师，搭建具有适应性联结平台，即教师在其中可互相学习、互相分享反思经验，进而达到取长补短的目的；第二，应围绕各种反思主题，优化合作环境。简而言之，各科或同科教师在教育过程中，应明确交流主题，如课堂教学中的师生交流反思经验，或围绕学生差异性成长的分层教学经验等；第三，需创新反思合作反思，即相关合作教师需结合现代信息互动工具，搭建线上与线下互动合作环境，这样不仅能突破现合作环境空间与时间的限制，还能扩大合作范围，提升反思性教学效果的输出，如同其他高校的有意识合作等。

(三)围绕教学全过程，提升反思性理念应用效果

第一，教师需深入课前准备，反思自身理念、方式，反思自身教学理念是否符合学生发展实际等，如是否能够吸引学生，引起学生参与兴趣，重构学生对英语学习的理解与认知等；第二，应深入教学过程，定位自身教学工具、课堂师生互动之间处理情况等，如在“The Pursuit of Dreams”单元中，学生是否能在教师引导下，掌握“how about”“why not”等句型，或在利用多媒体技术导入辅助性内容时，是否注意导入内容与学生之间的互动性；第三，要反思课上、课后自身行为的评价情况，如是否对课堂中学生学习过程进行有效评价，或针对学生实际水平对学生课后作业或测试成绩是否有序、合理、公正的评价等。

(四)以教学日志为基点，完善反思性教学不足

由于教学日志主要记录教师整个教学过程，从本质上看类同于教学反思性理念，因此为提升大学英语反思性质量，教师应重视该项活动。而通过定位反思性教学日志，其应注意以下教学内容:第一，要坚持整体性原则，即教学日志应当详细记录教师整个教学活动，如目标、参考内容、课程进度、评价方式等，在此基础上还应围绕学生的发展实际，集中对比分析教学日志中自身和学生的情况表现，并给出相关改进措施，这样才能及时发现教学不足，实现“破题”目的；第二，可制定同教学日志相关的考勤表，一方面详细记录每堂课学生的出勤情况，另一方面详细记录英语课程活动中学生的课堂表现，以为后续收集学生意见奠定良好的基础，如收集一些不愿意上英语课学生的意愿，并就该意愿反思自身在其中的不足。

(五)以调查问卷为要素，提升反思性教学效果

首先，以教师为中心，设计相关问卷调查。教师在教学活动过程中，可设计一个针对教师的问卷调查表，详细评估教师课程活动中的理念合规性、方式恰当性、学生成长需求性等内容，以提升教师发展针对性；其次，以学生为中心，设计学生调查问卷。教师要深入学生群体，了解学生实际需求，如课程方式偏好等，这样保障教师反思性教学的灵活性。

例如针对《全新大学进阶英语》第一册教材“Freshman Year”单元完成后的问卷调查，发现很多学生对教师课程内容和方式较为满意，部分教学环节受到学生喜爱，例如课前学生演讲，学生表示在其中自己的胆识得到了锻炼，自己知识面也得到了扩大，但是部分学生希望教师能给予自身更多的引导，让自己更加专业，如何选择话题等。同时，部分学生在问卷中表示，由于自己缺乏一定的自信，其希望教师能够给予其上台展示的勇气。在此基础上，教师应当反思自身教学措施是否满足差异性学生的发展，要开展更多主题性活动，为学生提供更多展示机会，如话剧表演、小组讨论等，这样除了营造良好的发展环境，实现全面培养学生的目的。此外，也有学生就课程实际提出了以下意见:第一，希望能够在课堂中播放一些英语短视频，以此来提升自身学习英语的兴趣和积极性，或锻炼自身听力；第二，希望能够在课堂中适当增加英语四级、六级等课堂练习；第三，希望课堂中能够增加同英语相关的文化背景，如礼仪、用语习惯等；第四，希望能增设问答环节，以提升自身注意力等。

(六)利用现代科技，录制授课情况

通过回放自身在课程中的活动情况，可让教师以“第三人”角度，定位自身不足，从而填补自身技能空白，提升反思性教学效果。随着现代技术在大学课堂的渗透，一些教师开始将录像技术融入反思性教学中，在该项技术使用下，可全面还原教师、学生在课程中的表现情况，如教师课堂中的手势，或学生的面部表情等内容，均能被录像轻松捕捉。教师在课堂结束之后要对课堂教学录像进行分析、审视，正确地对待自己在课堂上表现不足的地方，这样才能有目的地改进，同时也能更进一步了解和掌握学生的课堂表现，有利于强化教师创设特定教学情境，进行反思的能力。

六、结语

综上所述，在现代大学英语课程发展背景下，反思性教学能让教师更加清晰地掌握自身课程活动缺陷，并为教师观念的纠正、完善等提供良性保障。因此，大学教师应重视反思性教学理念在英语课程体系中的应用，并及时转变自身教学观念，填补自身技能与思想不足，搭建立体而有效的教学反思氛围，为学生发展奠定良好的基础。因此，文章对大学英语教学中反思性教学应用，进行了五个层次分析，具有一定的参考价值。