小学六年级语文教学如何强化学生个性化阅读

何维玲

(安徽省亳州市涡阳县龙山学区龙山小学 安徽 亳州 233600)

课程改革所提倡的是要关注学生之间的差异性，并通过个性化的教学方式，让每个学生都能参与到课堂学习当中，进而提升学生各方面综合能力。个性化阅读教学模式是符合新课程改革的小学语文阅读教学模式，教师按照学生的个性和需求进行阅读教学，采用学生感兴趣的教学方式，让学生在阅读的过程中不断的思考，从而达到开展个性化阅读的要求，增强学生的认知能力。

1.激发学生的阅读兴趣

即使是小学六年级的学生，同样处在童年期，他们喜欢做能使他们从中获得乐趣的事，因此，要想在语文教学中强化学生的个性化阅读，首先就要激发他们个性化阅读的兴趣。小学六年级的学生有很强的求知欲，他们对世界和知识有着很强的好奇心，而阅读无疑是使他们了解世界、满足好奇心的一个捷径。学生每次上语文阅读课时，一定满怀着憧憬与期待，可如果在阅读课一开始，教师就将学生的阅读节奏带入自己的节奏，学生们将没有机会去探索自己所期待得到的知识，所以，教师不应该将阅读教学节奏拿捏得太紧，不能太过注重于教学效果，而忽视学生的阅读兴趣。在阅读课中，当遇到形形色色、丰富多彩的阅读情境时，教师可以鼓励学生结合自己的生活体验，将自己的实际生活与课文中的情景相比较，拉近他们与作者的距离，引发他们与作者的情感共鸣。

例如，在小学六年级语文教材《草原》一课的教学之前，教师可以询问学生，“你对草原的想象是什么样的？”或是询问去过大草原的学生，“对大草原的印象是什么样的？在草原上你都干了些什么有趣的事？”这一连串的问题会使学生们的思维飞跃到大草原上，有的学生说：“草原是一片碧绿的海洋，广袤无垠，上面有骏马奔驰，牛羊成群，草原的天空无比清澈”;有的学生说：“草原上有很多蒙古包，那是蒙古人民的家”。那些已经去过了大草原的学生向老师和同学分享自己的有趣经历，如介绍大草原上的居民如何的热情好客，马儿如何的威武矫健，牛羊如何的温顺可爱。不仅仅是表达想法的学生，其他倾听的学生也兴奋不已，他们都体会到阅读的喜悦，并燃起阅读的激情，然后在教师的带领下怀着期待与憧憬进行课文阅读。

2.通过自主交流表达自己独特的感受

陶行知先生说“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生”，所以我们需要确保所有的教师都了解学生的独特内在，以相同的眼光与学生交流，尊重学生的个性，并按他们认为合适的方式解释课文。只有尊重学生才能使他们的个性蓬勃发展。因为不同的学生有不同的阅读经历，因此学生应该学会能够与他人交谈，与他人分享自己的想法和阅读经验。教师应帮助学生选择有效的交流方式，以便学生表达和分享经验。学生可以在家中与父母交谈，或者与同学或其他人交谈。借助经验和沟通，学生可以了解自己的不足和优点，发现目标差异，检查自己，采用各种有效的策略，改进自己的阅读习惯。学生喜欢阅读，才能对课程进行深刻理解和学习。

3.发挥好教师的主导作用

学生在个性化阅读中，可让学生自主选择阅读材料、阅读方法，也可以选择不同的方式表达自己的独特感受。这些选择由于个性、认知等差异难免出现不正确的选择。面对这些选择，教师要发挥主导作用。如何发挥主导作用呢？一是不能直接否定学生的自主选择不正确的地方，而且要肯定学生敢于个性选择天性。这样做有利于学生施展个性，发挥创新思维，提高个性阅读的效果。二是做学生亲密无间的朋友，以朋友的身份探讨学生选择不正确的地方，让学生在探讨中认识到自己的错误，学生不但不感觉到丢“面子”，而且会很感激教师。学生有了这样的经历，不但敢于个性选择，还能够自主去判断选择的正确性，是一次真正意义上的自主阅读能力的提升。三是教师要发挥主导作用，做到“有放有收”。在激发学生个性阅读的过程中，要及时发现一些相对错误严重的阅读问题和一些好的阅读方法方式，对一些相对错误严重的阅读问题适时点拨指导，把个性阅读引向正确的轨道，对一些好的阅读方法方式适时肯定适当鼓励。四是引导学生在进行个性化阅读的时候需要注入自己的情感。教师需要让学生沉浸在课文的情感世界中，并引导学生获得更深的含义。

结语

个性化阅读教学对于小学阶段的学生的阅读来说有着非常大的裨益，不仅促进了学生独立思考习惯的养成，同时也能培养学生的创新能力，拓展学生的知识层次。使得学生养成良好的阅读习惯，并逐渐形成自己的理解和观点，为学生之后写作奠定基础，同时也让学生汲取书籍中的能量，积极的面对生活。